高中语文活动课的实践与研究

1快乐活动中的飞升——高中语文活动课的实践与研究萧山二中黄萍萍【内容提要】开放式活动课是教育的重要组成部分。但由于种种原因，活动课程进入了一个盲区，无法体现其真正的价值。因此我们要依据六大原则和三大功效，走出活动课程的尴尬境地。通过菜单式选择、双重基线、学科交叉等活动方式来不断开拓活动课程的广阔领域，并且不断完善活动课程的评价体系，让活动课程重新焕发时代的生命力。【关键词】活动盲区菜单基线学科评价“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，在中国教育的长廊里，我们不难发现，活动课程有漫长的演变过程：从古代的“知行学说”到近代的“课外活动”——“第二课堂”——“活动”——“活动课”——“活动类课程”——“语文综合实践活动”等。这正如宁鸿彬先生所言“在世纪之交，语文这门课程在进行一次重大改革”。因此，学校课程无论是理论上还是实践上都面临着诸多的挑战和期待，如何适应现代教育，尤其是如何加强活动课课程建设，如何开展语文开放式的活动课程，以适应现代教育培养有个性和创造精神的、身心和谐发展的未来人的需要，成为了时代的教育呼声。2一、走出开放式活动课的多维盲区——似曾相识燕归来，小园香径独徘徊在现代语文活动课的开设过程中，出现了一个令人驻足不前的盲区：一是被动活动，即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动、学生作为活动主体的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥；二是片面活动，即只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。究其原因，主要有以下五个方面：1、教学方式单一、乏味。高中语文教材在近几年中，收录了许多大家之作，大大增加了高中语文的文学含量。然而教材发生了巨大的改变，但是教师的教学方式更新较慢。不少教师仍按过去的思路：背景——情节、结构——主题思想——人物特点——艺术特色来进行教学。教学方式单一、乏味，使学生对语文课产生了厌恶的情绪，这就直接导致部分学生对活动课也兴趣缺缺，敷衍了事而已。2、教师对学生的活动缺乏指导，学生无法把握尺度。不少教师开设的活动课程，没有切合学生实际，进行针对性的指导，让学生把握活动设计的角度和目标，导致学生的活动只能是留于形式。而真正适应现代教育要求的开放式活动课程中蕴涵着丰富的人文内涵，并透视出深刻的社会性，甚至是一个时代、一个民族的某种内在底蕴的3外显。但学生由于缺乏生活的阅历和知识面的狭窄，无法把握活动课程中深层次的要求，无法体悟到开放式活动的精华。久而久之，在活动课的盲区里越走越远。3、学校教学部门主观上对开放式活动课的重视度不够。学校教学部门重视学生专业学科的培养和提高，相对而言，忽视了对学生活动课程的安排。出现了硬件条件比较落后和资料不够丰富的情况。学生数量的逐年增多，但是图书馆、阅览室“十年如一日”，毫无改变，学生借书次数由每周一次变为半月一次。学校教学部门定期订购教学资料，使得学科辅导资料不断更新换代，但订购其他各种类型的资料却寥寥无几。可见，学校教学部门没有很好地搭起学生与开放式活动课之间的桥梁，去培养学生的实践精神。4、学生缺乏时间和精力参加活动。高中科目繁多，是初中学科的一倍多，特别是高一学生无法适应紧张的学习生活，不注重学习方法，没有提高学习效率，只能疲于奔命，一天到晚忙着做作业。同时，不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。为了考入理想大学，学生只买与学科有关的辅导书，认为课余时间全部花在温习考试科目上才是正途。还有些学生愿意积极参与活动课程，但进入高中后“心有余而力不足”，学校的时间安排比较紧凑，自修课时间只允许学生做与学科有关的事情，而不允许学生做其他任何事情。这一系列的因素，导致了要真正开展活动课，对学生而言，既缺精力，又少时间。45、“快餐文化”的流行。E时代是一个高信息、快节奏的时期。人们奉行“时间就是金钱”，讲究效率。这样的时代状况，“快餐文化”异军突起，并迅速流行。“快餐文化”的特色是，短小、诙谐，其根本目的让人们在紧张的学习、工作氛围下舒缓情绪，从而继续投入到高效的学习、工作中。“快餐文化”是这个浮躁社会下的产物。这种文化浅显易懂、毋须深思，仅仅是人们生活中舒缓压力的特效药，却被人们津津乐道、爱不释手。这也导致部分学生畏惧活动课程开设时间长、探究问题深。基于以上的这些认识，如何让学生走出活动课的多维盲区，如何让学生“爱”上活动课程，成为了刻不容缓应该解决的问题。正是在这样的大背景下，让学生走进现代理念的活动课、爱上全新的、开放式的活动课，旨在品味经典、碰撞思维、拓宽视野、体悟人生、淀积人文素养。二、找寻开放式活动课的生命航标——众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（一）开放式活动课程实施的原则是走出误区，重新有效开展活动课的基础要有效地实施开放式的活动课程，必须遵循一定的原则，否则，活动课程的实施就会出现较大的随意性，难以控制和管理。因此，笔者参照近年来活动课程实施的经验，依据活动课程的本质特征，我们归纳了六条实施原则。51．整体性原则其一，学生的整体性参与每个学生都应积极参加活动，但不一定要求每一个学生参加全部活动。学生既可以根据自身的兴趣、爱好和特长，根据已有的知识准备，选择适合自己发展的某些活动，也可以与教师合作选择和确定活动类型。此外，教师还可按具体的教育实际情况，规定一些学生必须参加的活动，如针对学生需要进行常规教育，规定学生参加一定的常规活动。总之，无论通过哪种途径，每个学生都必须参加活动，在参与中发展个性与特长。其二，活动课程实施要坚持教育目标的整体优化，学生综合的基本素质得到培养。各类活动课程在各自的培养目标上虽有一定侧重，但在具体的实施过程中，不能孤立地脱离于整个教育目标，否则，活动课程的目标就会失去其达成的基础。因此，活动课程的实施，应考虑如何将各类活动的特殊目标与全部活动所应达到的一般目标结合起来，寓特殊于一般之中，使特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。学校教育目标的顺利实现，必须依赖于学校全部课程的协调一致，要求活动课程目标的整体优化。其三，活动课程的实施还要考虑影响学生发展的诸种教育因素的整体协调，这与学科课程的实施显著不同。6学科课程的实施主要在学校内而且是在课堂内进行，而活动课程的实施则往往突破教室这一特定空间，在教室以外的校园环境、在自然界、在社会甚至在家庭中进行。这样，活动课程的教学更应处理好学校、社会、家庭三者之间的整体性协调。社会学研究表明，家庭在个体社会规范、道德情操、生活目标指导、个人理想和志趣的形成方面，在个体社会化过程中，都具有十分重要的价值和作用。而社会对人的发展的影响更是无处不在，无时不有。人是社会的人，人不可能离开社会而独立存在，因此，社会上极其复杂多变的因素都对个体的发展起着正面或负面的影响。活动课程具有开放性，它可以同学校、社会、家庭和一切教育影响发展联系，这为有效实施活动课程创造了条件。但是，如果活动课程的实施不注重学校、家庭、社会诸种教育影响的整体性协调，显然就会出现桶板效应，即使是良好的学校教育也会因为不良的家庭与社会的影响而收不到良好的效果。2．因校因时因地制宜原则这条原则要求我们根据学校自身的客观条件，扬长避短，立足学生学习的实际情况，灵活地组织实施活动课程。不同学校的实际情况多有差异，如地理条件及季节变化、师资质量、活动场地、经费、社会物质环境及精神文化环境等都不尽相同，不同区域学校学生的文化背景以及对活动的选择取向也迥然各异。因此，在实施活动课程时要尽量发挥学校自身的优势。现在有的学校认为，活动条件不具备，无法实施活动课程，如果这样理解，活动课程的实施就很难7蒋难实处。我们在设计活动课程时就已充分考虑了学生活动所凭借的工具及相应的保障条件。在组织活动课程时，应考虑如何利用已有的条件最有效地组织教学而不是等待条件。3．学生主体地位一贯性原则这一原则要求我们实施活动课程应自始至终将学生置于主体地位，把学生看做学习的主人、大胆放手，切忌越俎代庖。将学生始终视为主人，保证其在活动中的主体地位，是由活动课程的本质决定的。无数事实表明，学生的独立感、自信心及创造精神的养成往往得益于学生的自主活动，在以学生为主体的活动中反复强化、日渐突出。如果将学生视为扶不起的阿斗，教师事必躬亲甚至包办代替，学生的主动性、自信心及创造性势必受到抑制，个性特长不能得到充分自由的发展。在现行的一些活动课中，有些教师对学生的活动能力表示怀疑，处处不放心，甚至对学生的活动规定有严格细致的操作程序，或者以教师系统讲授为主，其结果不仅加重了教师的负担，而且由于学生对活动的乏味而认为活动也是一种负担，这实际上违背了活动课程的本质，没有遵循学生主体地位一贯性原则，因而收不到应有的教育效果。4．愉悦性与实效性相结合的原则这一原则要求我们实施活动课程时合理表现活动课程的活动性，将活动组织得生动活泼，使学生以极大的兴趣参与和投入，其目的是寓教于乐，使学生以饱满的热情在愉悦的氛围中思维碰撞、灵感启迪、性情陶冶。8这一原则的具体贯彻应避免出现两个问题：其一，片面强调活动的愉悦性而忽视实效性。活动课程的宗旨在于“学会学习，培养学生的人文精神和科学素养”，它通过“活动”这种特定的手段帮助学生获得个性化学习的经验，让学生真正有所感、有所得。因此，我们在提倡活动的愉悦性时，不能忘记愉悦性以实效性为出发点。具体对学生而言，要使学生在活动中乐有所获，并非为乐而乐。其二，片面强调实效性而忽视愉悦性。这与活动课程的本质相违背。活动课程所规定的学生活动无论是内容安排、组织形式，还是教学方法、评价手段都应体现出新颖和乐趣，它是以学生的主动参与为出发点、以提高学生全面素质为归宿的活动。如果我们只注重活动课程的实效性，忽视活动教学的愉悦性，那么，学生认为活动索然无味，这样的教学达不到寓教于乐的目的。5．实践性原则这一原则要求履行“行”的宗旨，让学生在“做”中启动多种感官去获取教育性经验。根据这一原则实施活动课程，应引导学生积极用眼、用耳、用脑、用手、用口等等，通过亲身感受、实践和具体操作去获取新知，锻炼能力，发展非智力因素。因此，实施活动课程的突破口在于为学生设置种种参与实践锻炼的情境，竭力提供更多的实际操作机会。为达到这种目的，不仅要积极开展各种校内活动，而且要积极引导学生走出校门，走向社会，接近自然，接受实际锻炼。9（二）开放式活动课程实施的功效是走出误区，重新有效开展活动课的重要保证1、有助于实现潜在课程的价值潜在课程的教育价值并非完全直接显现于学生身上，它所携带的教育信息只能部分地被学生直接吸收，而相当部分则依附于其他载体间接地传递给学生。具体而言，学校教育化的环境、学校教育者、校园文化、各种人际关系都携带着潜在课程的教育信息，这些信息通过暗示、学生的模仿、互相感染、彼此认同、榜样学习等方式传递给学生，学生有意识或无意识地接收这些信息，从而受到教育。但是，学生直接从潜在课程信息源所接收的信息往往是随意的，从一定程度上讲还不持久，并且有很多教育信息潜在课程本身无法直接传递给学生；要完成传递过程，达成其教育效果，潜在课程有必要借助于其他载体，如通过课程的教学和各种形式的活动。可见，潜在课程自身的部分特征决定了活动课程能帮助潜在课程教育价值的实现。使学生受到教育，恰似春雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”。同时，活动课程有助于潜在课程教育功能的进一步明确化、系统化。进而提高潜在课程功能发挥的有效性。102、有助于实现语文课堂的价值活动课程最显著的特点是活动性中所体现出的实践性，它重视“行”在认识过程中的作用，在学科课程的教学过程中，通过师生的“行”，既可以验证语文课堂的知识，还加强了自己的语文储备，不断扩大自己的视野，并且通过活动课程的学习使学生获得第一手的直接经验和即时信息，还为语文的课堂教学提供了一定的前提准备。开放式活动课程更是教学方式上的补充。活动课程既是课程，又是方法。运用或部分引入活动课程的教学方式，是对语文教学的补充，并能取得好的效果，就学生参加活动的原因而言，活动可使学生的大脑得到调节，减少疲劳，可以提高学习效率。从