黑龙江分中心大学物理学班级讨论总结

1黑龙江分中心大学物理学班级讨论总结全国高校教师大学物理课程网络培训于2008年5月30日上午8：00开始，首先是一天半的集中学习，全体学员认真聆听了卢教授的关于“大学物理精品课”和“研究型教学”的介绍和讲解，使全体学员对上述内容有了一些新的了解和认识。特别是卢教授将自己在教学中的经验、体会和心得毫无保留的传授给我们，并将许多宝贵的、饱含卢老师心血和汗水的珍贵资料提供给我们免费使用，使我们深受感动且受益非浅，非常感谢卢老师，同时也感谢各级培训中心为我们提供了如此好的学习和交流的机会。其次，是半天的集中讨论交流时间，学员们讨论十分积极和热烈，其中不乏真知灼见。下面，从四个方面将本学习班两天来的有关情况汇报如下：一、本次培训班的整体情况概述学员状况：本次培训班由16名学员组成，分别来自哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学、哈尔滨师范大学、大庆石油学院、齐齐哈尔大学、黑龙江八一农垦大学、呼伦贝尔学院等八所院校，皆为一线教师。学习过程：首先是聆听卢老师的讲课，其次是在此过程中进行分散式讨论和个别交流，第三是学习所提供的各种资料。总体效果：收获很大，感触颇深，任重而道远。二、问题讨论此次教师培训的讨论环节主要分为两个部分：1自由讨论2集中讨论自由讨论：在自由讨论阶段，全体老师一共就四十七个自发提出的问题进行了热烈的研讨，经过最好的分析统计，大家所关注的热点问题可分为四类，分别集中在（1）教学的内容及教材（2）教学的方式方法（3）学生的考核标准及办法（4）针对此次培训所学内容的一些问题。其中以教学的方式方法讨论最为热烈，涉及到的问题达二十个。例如哈尔滨工程大学的宋杨老师提到：大课堂教学中，与学生互动的策略.这个问题得到了老师们积极的回应。黑龙江八一农垦大学的许杰老师提出了自己的一些看法：不但要完成教学内容，还要控制好课堂教学环节，和学生互动也可以实现，但大课对于靠后的同学和他们的互动效果应该较差，这就需要我们每位老师从学生的心理出发，以充实课堂教学内容和学生互动效果。不过，这样的课堂，做老师的控制起来真的不容易。齐齐哈尔大学的迟卓君老师提出：（1）让（启发）同学们主动（上讲台）表达想法（2）针对作业问题和常见错误，大家一起判断对错；或请同学们发言；（3）一起在课堂上用肢体语言，如右手螺旋定则等。大庆石油学院的王明吉老师提出自己的看法：1。教师是关键，即教师必须善于采用质问式教学法2应循序渐进，不能着急，也不能生气3应通过留思考题等方式，采取一些强制措施，强迫学生思考和提出问题。哈尔滨工业大学的靳辰飞老师提了一个问题：如何提高学生对大学物理的兴趣。关于这个问题，不少老师也提出了相应的看法。哈尔滨工程大学的欧阳秋云老师认为：1、讲课时可以与生活实践相结合，可以在课前引入一个生活中的例2子，也可以中间穿插。2、可以插入一些有趣的演示实验。3、讲一些定律原理时，可以讲一讲与之相关的科学家生平故事。齐齐哈尔大学的迟卓君老师提出：1、恰当引入物理学史2、启发、鼓励学生自制一些演示实验、小发明3、经常结合生活中的例子讲授。东北林业大学的赵晏老师认为：1提高教师的语言幽默的程度,多种教学方式相结合2团队式教学,多个老师相互配合,从不同的角度进行诠释3采取多种教学手段,采集更多的资源。哈尔滨工程大学的宋杨老师认为：可以是物理史、物理趣事、物理与生活、演示实验等。教师先要丰富自我，教学上才能游刃有余。学生的兴趣不是立刻产生的。恰当的使用各种教学手段，引导学生逐步产生兴趣。另外，不少老师提出了关于教学的教材及内容安排的一些问题。例如东北林业大学的赵晏老师提出：大学物理与中学物理的教学该如何衔接？就这个问题大家展开了比较深刻地讨论。大庆石油学院的王明吉老师提出自己的看法：1应与中学教师详细探讨，以便明了中学的实际情况2应注重概念和原理的深刻含义的阐述，以及物理思想的论述3应讲清方法的不同，并注重数学手段的不同。大庆石油学院的李贤丽老师认为：在教学中应注意大学物理与中学物理的区别，处理好下面问题：1、标量与矢量2、恒量与变量3、数学手段不同，重点使学生掌握微分和积分的思想。齐齐哈尔的陈丽娜老师认为：1.中学讲的比较细的部分可以复习，如牛顿定律等；2.对中学未接触过的内容重点讲，如刚体；3.纠正学生在解题过程中的不良习惯。哈尔滨工业大学的靳辰飞老师认为：大学物理和中学物理衔接最紧密的是力学部分，而大学在这部分主要是采用微积分的办法处理变速度、变质量、变力做功等问题。中学没有接触的问题主要是刚体转动问题和相对论，这两部分可以给学生详细地讲解。齐齐哈尔大学的迟卓君老师提出：讲清对同样的概念、定理等认识的角度不同，描述方式（矢量式）不同；考虑的条件不同：如刚体定滑轮部分习题，学生要注意研究对象的选择；对变量问题的理解与中学的处理方法不同，即何时采用积分要讲清。具体问题清单如下：1．教学的内容及教材（9）大学物理与中学物理的衔接农业院校：工科（理论66＋实验30）；农科（理论46＋实验18）该讲哪些内容呀？？对于少学时的大学物理课，比如80学时，又是选课，精简哪些内容合适？问哪所院校开设文科大学物理了。请问各位用谁的教材，学时多少如何处理大学物理与学生专业课中重叠部分内容少学时的课该如何讲如何给工科学生讲解相对论和量子物理部分对于工科学生多少学时合适？2．教学的方式方法（20）大课堂教学中，与学生互动的策略.如何提高学生对大学物理的兴趣如何对待上课睡觉的学生？大班上课,你会叫学生上黑板做题吗?或叫某个学生回答问题?同感：深兰色背景和黄色字是绝配！对于大学物理课，双语教学能行通吗？3为了提高学生的兴趣，想将一些学术前沿问题引入到课堂，与学时太少发生冲突，该怎么办？如何上好习题课？如何增加师生间的交流机会学生基础参差不齐，如何在课堂上进行互动？如何利用校园网络辅助大学物理教学你们学校的大学物理课程全程都用多媒体吗？请教：如何提高混学分的学生的学习积极性？什么样的课堂教学是高水平的？数学基础差怎么办如何提高二表院校学生学习大学物理的兴趣如何利用表演实验室？对普通学校的学生如何进行课堂互动？如何培养学生的自学能力如果学生层次相差很大，如何进行教学？3．学生的考核标准及办法（6）如何考查实验课成绩？大学物理的考核,你们有平时成绩吗?请教各校少学时（32学时）的大学物理课程如何考查的物理实验考核需不需要笔试？大学物理的考核方式从研究型教学角度如何进行呢？贵学校有期中考试和平时测验吗？4．针对此次培训所学内容的一些问题（12）请问：各校“物理教学班”的人数都是多少？？各位同行：请“指教”我校大学物理分层次实践与探索。如何鼓励学生写一些科研小论文如何处理教学与科研的关系大学物理“分层次”教学的实践研究型教学对以学生为中心的教学很有好处,但对教师要求很高,怎样才能有如此一批高水平的教师.大学物理如何与工科专业很好结合请教：如何提高大学物理在高校教学中的地位？你的学生中有没学过高中物理的吗？学生基础较差如何进行研究性教学究竟什么是研究型大学物理教学理念?如何在教学中实现研究型教学理念?研究型大学物理教学与纯工科院校学生结合问题..集中讨论在集中讨论阶段，全体老师主要针对此次培训指定的六个固定题目进行了热烈的讨论。1.关于大学物理课程教学基本要求实施的设想？大庆石油学院的王明吉老师认为：关于基本要求的实施，首先是学时的保障，国家教委及相应课程指导委员会应有一个明确的指令性文件，而不是参考性文件或指南。在这基础上才能谈到其他方面的实施问题。4大庆石油学院的白永强老师认为：大学物理课程是工科院校或者农医等院校的必要学习课程。它应该是区别于物理专业的普通物理课程，因此我的设想是根据不同专业具体设定大学物理教学的教学大纲、授课计划和学时。比如对于石油院校的勘探类专业，在讲解物理思想的同时，应该和勘探测井专业相结合，侧重于声法、电法放射性方法等将来他们必要学习的课程，还有诸如晶体光学方面的等内容的初步讲解。比如对于医学专业，光学显微知识以及一些医疗器械相关的物理知识的讲解应该在物理教学中有所体现。总之我的设想是应该分学科设定大学物理的基本要求，当然这要和具体相关专业的老师进行协商讨论决定。哈尔滨工程大学的欧阳秋云老师认为：要根据学生的基础与所学专业制定不同的教学大纲和教学要求，对于基础较好的学生可以增加一些可供研究的内容，而基础较差的学生，并且物理和其所学专业联系又不多，我认为让了解基本的物理思想就可以了，不必要让他们进行笔试考试，让他们写一些学习体会就可以。哈尔滨工程大学的姜海丽老师认为：教学大纲是基础，但是对于不同院系.不同水平的学生以相同的大刚来要求似乎不大现实。有的院系可能应该更注重热学的内容,而有的院系更应注重电磁学的内容.所以不要对所有学生的要求一刀切，而是通过调查，设计出不同类别的教学大纲，满足不同档次高校的学生。呼伦贝尔学院的刘亚民老师认为：1.保证教学大纲要求的前提下,按时完成教学任务2.大学物理教学中,基本概念的讲解犹为重要,要讲出缘由和出处,加深学生的理解3.大学物理的教学,深度要适中,广度很重要,教师应有意识下大力气充实教学内容2.关于精品课程建设的设想？哈尔滨工程大学的田宝晶老师提出了一些看法：精品课程应该有一流的教学内容、一流的教材、一流的教学方法、一流的师资队伍和一流的教学管理。必须有言之有物的事实说明课程优势，如在全国同类课程中的地位，各级各类教改项目，各级各类教学奖励，教材的影响力，课程负责人的影响力，教师队伍的梯队水平和培养措施，优秀的教学效果等等。哈尔滨工程大学的宋杨老师认为：精品课程建设是个系统工程。包括软件工程、硬件工程两大类的支持。教师任知水平及专业素养是这个软件工程中一个很重要的方面。首先，教师通过学习提高对精品课程的认识。只有明确目标，认识精品课程的深刻内涵，才能有计划有步骤的设计课程。其次，教师应努力提高自己的专业素养。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。教师的知识含量直接决定了其教学水平。教师应在专业领域方面有一定的建树，不仅对所教学科的历史前沿理论深刻理解，还要对相关领域有所掌握。尤其，是对大学物理及高等数学等大学公共课程来说，这显的尤为重要，应让学生明白所学的基础知识在未来专业课学习中的应用。最后，教师应专研教学方法。对于年轻的老师来说，教学经验有限，应积极主动的查阅教学方法类的书籍文献，结合自己的实际来解决教学中的方法问题，经常参加教学方法的培训以提高自己的教学水平。对于老教师来说，及时的将教学经验和方法总结出来，不断改进，以适应新的教学环境。总之，教师是精品课程建设的核心人物，需要不断完善的方面有很多，应在日常工作学习中认真学习和总结。哈尔滨工程大学的姜海丽老师认为：1．在精品课程建设的同时，也在促使着教师不断提高素质，学校加强教学技术的改进和教学制度的改善。2．精品课程不仅要建立在以往高等教育改革的基础上，还要建立国际化平台。这是有关专5家学者的意见。这是精品课程建设的必然性。3．精品课程建设一定要与科研相结合吗？精品课程建设与科研相结合，毫无疑问，可以更好地促进精品课程的发展，科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程内容，将先进的教育思想溶入课程体系，也能够将科研过程中的科学精神，如严谨求实创新存疑的精神带入课程教学。大庆石油学院的白永强老师认为：首先关于什么是精品课程我还有一些不太了解，是否有这样的定义呢：精品课程是......。可能每个人了解都会有些偏差，上午卢老师有一句话是“精品课程是优秀资源共享”。我觉得无论是否为精品，应该从学生的角度考察，而不是其他一些指标，因此精品课程建设的基本要求是让学生能够丛课程的建设和改善过程当中最大获益，而诸如上课老师发表了多少教学改革文章，师资年龄构成等一些指标不应该为精品课程的标准。因此精品课程建设的标准或评价标准应该从学生角度出发，一切为了学生快乐地积极地学习知识。东北林业大学的赵晏老师认为：精品课应体现”精”字,应是该课程的样板课程，它应在以下几方面体现其先进：1.教材，教材应根据生源结合国家的基本要求编写，应有纸质教材和配套的多媒体课件，和配套的教学参考书。内容基本理论叙述清