高二化学学困生学习策略实证研究

1高二化学学困生学习策略实证研究摘要高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为每个学生的成长、成人、成功奠基。上海实验性示范性高中对上海基础教育发展起着不可忽视的引领作用。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展服务是其必须承担的历史使命。大班授课和同质竞争决定了在这样一个优势群体中也不可避免地出现学习困难的学生。实验性示范性高中的学困生群体有别于一般意义上的学困生，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。学习策略是让学生主动、高效学习的关键因素。对学困生的特点和学习本质的理解是有效教学的基础。因此，开展实验性示范性高中学困生学习策略研究具有一定的创新性和较强的实践意义。本课题在文献研究的基础上厘定了有关化学学习策略的研究主要存在的问题有：（1）已有有关化学学习策略的研究视角较为零散，缺乏系统化，理论研究的力度不够，尤其是缺少对化学学习策略的科学界定；（2）学习策略的研究对象主要聚焦于不同学段的学生，但对同一学段中具有不同学业表现的学生的化学学习策略的特征关注不够；（3）由于对化学学习策略内涵建构的缺失，使得很多实证调查的问卷设计的内容和结构备受质疑，由此而形成的学习策略的特征和训练举措等结论也值得拷问。（4）很多研究主要解决的是高中学生在学习化学新知识的阶段（高一年级)如何运用学习策略的问题，而对于化学学习深化阶段高二、高三年级学生研究很少涉及，尤其是针对学困生的学习策略研究就更少。为此，本课题在综合已有研究工作的基础上，从实验性示范性高中化学学困生转化的现实意义出发，将学习策略研究与化学学科相结合，设计并实施了以下的研究工作：一是从理论上对化学学习策略进行了更加深入的探讨。首先，通过文献梳理进一步明确了学习策略的概念及其构成，其次结合化学学科的特点，构建化学学习策略的定义，强调化学学习策略包含化学认知信息加工策略、化学元认知策略和目标管理规划策略三个方面，为后续实证研究奠定了坚实的理论基础。二是对实验性示范性高中二年级化学学困生进行界定。从研究者和教学实践者的视角，综合示范性高中的学生特点以及教育研究中对学困生的定义，对本课题的研究对象作出了明确和规范的界定。三是开展实验性示范性高中二年级化学学困生和学优生学习策略的整体水平的调查研究。基于化学学习策略的构成和内涵设计调查问卷分析高二学生化学学习策略的水平和特点，形成学优生和学困生化学学习策略水平差异显著的基本结论，并依据研究结果提炼进一步研究的核心问题，即确定化学认知信息加工策2略和化学元认知策略是导致学困生学习策略水平较低的关键原因，其中“理解加工”和“监视与控制”是两个学习策略中差异最为突出的方面。四是在学习策略整体调查的基础上，设计并实施了纵深式的研究：利用出声思维法开展了“高二化学学困生认知策略特点及差异研究”，揭示出学困生化学认知加工策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生与学优生注意策略差异不明显；高二化学学困生组织加工策略和精细深加工策略水平较低；高二化学学困生不能自觉地运用复习保持策略；问题情境的复杂程度直接影响高二化学学困生的加工水平。利用问卷调查法，开展了“高二化学学困生元认知策略特点及差异研究”，揭示出学困生化学元认知策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生的元认知能力普遍弱于学优生，并且达到了极其显著性差异水平；在元认知能力的四个项目上，监视能力差异最大，其次是调节能力、控制能力、反思能力，均达到显著性差异水平。最后综合实证研究形成了最终的研究结论，并根据教学实践经验和行动研究中的成功案例，给出了提升实验性示范性高中二年级化学学困生学习策略水平的针对性教学建议。关键词：化学学习策略学困生实验性示范性高中3目录摘要第1章问题提出与课题设计……………………………………………（4-7）1问题提出…………………………………………………………………………42研究过程设计……………………………………………………………………5第2章化学学习策略的理论建构………………………………………（7-9）1学习策略的概念及构成…………………………………………………………72化学学习策略的概念及内涵……………………………………………………8第3章实证研究…………………………………………………………（9-24）3.1高二化学学困生学习策略水平特点及性别差异研究…………………（9-15）1研究问题……………………………………………………………………………92研究程序…………………………………………………………………………103结果分析…………………………………………………………………………144讨论………………………………………………………………………………115结论………………………………………………………………………………153.2高二化学学困生认知策略特点及差异研究…………………………（15-19）1问题提出…………………………………………………………………………152研究程序…………………………………………………………………………153结果分析…………………………………………………………………………164讨论与结论………………………………………………………………………173.3高二化学学困生元认知策略特点及差异研究…………………………（19-24）1研究问题…………………………………………………………………………192研究程序…………………………………………………………………………193结果分析…………………………………………………………………………214讨论………………………………………………………………………………235结论………………………………………………………………………………24第4章研究结论与启示………………………………………………（24-32）1研究结论………………………………………………………………………242教学启示与建议………………………………………………………………26参考文献…………………………………………………………………………32附录…………………………………………………………………………（33-36）4第一章问题提出与课题设计1问题的提出世界在飞速发展，时光列车把我们送至21世纪，在充满竞争、充满变革的21世纪，人们如果不能随时学习新知识、新技术、新思想，就会很快被社会淘汰。如何教给学生终身受用的知识和本领？如何为学生的终身发展打好基础？让学生学会怎样学习和学会怎样思考，应该是当前学校教育最重要的任务之一。目前我国的教育正处在从“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育不是“精英主义教育”，而是“大众化教育”，是面向全体学生的教育。通过教育，使全体学生的基本素质得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自己的发展方式。高中新课程改革提出以“学生发展为本”的教育观念，“全体学生的发展而不是部分学生的发展”是其要义之一。最近《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）进一步提出未来上海的教育要为了每一个学生的终身发展服务，要着眼于每一个学生长远发展，要使每一个学生终身学习意识和能力显著增强。这是对教育的更高、更深层次的要求。上世纪90年代末，上海基础教育超常规发展。为适应上海建设现代化国际大都市的需要，上海建设了一批实验性示范性高中，通过对素质教育的实验与示范，以这批学校办学的高素质、高质量和高效益，带动了上海基础教育整体水平的提高。实验性示范性高中拥有优秀的、高质量的教师加上办学条件优越，吸引了大批的优秀学生，而且实验性示范性高中有择优录取新生的权利，优秀生源大量集中，然而实验性示范性高中的优秀学生群体中，依旧无法避免由于学生的个别差异以及其他主客观原因而引起的学习困难现象。导致学生学习困难的原因是多种多样的，有心理的因素，教育的因素，环境的因素，学习策略的因素。不同性质的学困生群体形成的成因往往具有一定的特征性。示范性高中二年级化学学困生是一个特殊的群体，他们不是一般意义上的学困生，他们当中大部分人曾经也是以骄人成绩被学校录取，在初中或是高一阶段的很长一段时间里学业发展顺利，并且对化学学科具有浓厚兴趣，确定以化学作为高考目标，由此可见，造成化学学习困难的根源不在于智力因素，在一定程度上也与学习兴趣和动力不足等非智力因素无关，更无涉整体的教育环境和师资条件，对这部分学生学习困难原因的探索显得更加具有挑战性和现实意义。综合现有对实验性示范性高中学困生的研究和考察，学习策略已然进入到研究者的视域中。学习策略的研究迄今已有半个多世纪，近年来，基于学科的学习策略研究设想层出不穷，英语、语文、数学、物理等学科学生学习策略的研究成果不断涌现，进一步丰富了学习策略研究的理论基础，并为学习策略理论作用于学科教育现实提供了更多具有实践价值的思考。化学学科的学习策略研究同样备受关注，如王祥针对化学学科知识特点和初5中学生的认知特点提出针对性强的初中化学学习策略；[2]邓喜红以长沙市4所中学的高一学生为调查对象，调查和分析了高一学生化学学习策略的使用现状，揭示高一学生化学学习策略的特征；[3]奉青以23名经验丰富的专家型化学教师为调查对象,提取转型时期高中生化学学习的策略，并实施教学实验，以探讨策略训练的有效性；[4]李秀将学习策略的研究与概念的学习相结合,对高中化学教材中繁杂多样的基本概念加以分类，并对不同类型的概念运用不同的学习策略进行对比，评价其优劣，说明其中一种策略的有效性，以求从实践的角度，探求一种符合高中生学习认知规律、激发学习兴趣、积极主动探究、体现创新精神的学习方式等等[5]。以上的研究工作从最初经验性的判断、理论的思辨逐渐向实证领域拓展，研究的关键词涉及到了“学段”、“特征”、“使用现状”、“训练”等，对不同学段、不同课程背景、不同群体的化学学习策略进行了热烈的讨论，研究成果丰硕。与此同时，我们也不难发现已有有关化学学习策略的研究视角较为零散，缺乏系统化；理论研究的力度不够，尤为突出的是缺少对化学学习策略的科学界定；学习策略的对象性主要聚焦于不同学段的学生，但对同一学段中具有不同学业表现的学生的化学学习策略的特征关注不够；此外，由于对化学学习策略内涵建构的缺失，使得很多实证调查的问卷设计的内容和结构备受质疑，由此而形成的学习策略的特征和训练举措等结论也值得拷问。特别值得关注的是，很多研究主要解决的是高中学生在学习化学新知识的阶段（尤其是高一年级)如何运用合理的学习策略，而对于影响学生最大的高二化学学习深化阶段，则很少有人探讨行之有效的学习策略，尤其是针对学困生的学习策略研究就更少。综合以上分析，本课题旨在通过理论探索，建构化学学习策略的基本内涵，在此基础上将实证研究的对象确定为上海市示范性高中松江二中高二年级学生，重点考察化学学困生群体，基于化学学习策略的构成和内涵设计调查问卷分析高二学生化学学习策略的水平和特点，并以此为依据进一步设计实验分别深入考察学困生与学优生的认知策略和元认知策略的主要差异，在此基础上提出针对性的指导建议，以提高学困生化学学习策略水平，促使实验性示范性高中二年级化学学困生的转化。2研究过程设计2.1研究阶段：本研究分为理论建构和实证研究两部分，共有五个阶段，研究过程如下所示：6阶段1为理论建构阶段。在该阶段，我们综合分析国内外研究中对学习策略的界定和学习策略成分的讨论，结合化学学科学习的特征，尝试构建相对合理的化学学习策略内涵。阶段2为实验性示范性高中二年级学生化学学习策略整体水平和特征的调查研究阶段。通过对高二化学学困生与学优生学习策略的比较研究，试图了解学困生学习策略整体的水平和特点，揭示学习策略对学困生的影响。阶段3为实验性示范性高中二年级化学学困生认知策略特征研究阶段。该阶段旨在通过调查了解化学学困生的认知策略与学优生的主要差异，揭示导致差异的影响因素。阶段4为实验性示范性高中二年级化学学困生元认知策略特征研究阶段。该阶段通过对化学学困生与学优生元认知策略的比较研