高一英语上unit5教案1

1Unit5NelsonMandela–amodernhero2Contents目录一、单元教学目标和要求(Teachingaimsanddemands)二、教材内容分析（Analysisoftheteachingmaterials）三、教学安排(Teachingarrangements)四、单元预习任务(Pre-unitActivities:PreviewTask)五、教学步骤(Teachingprocedures)六、背景参考资料(Backgroundknowledge)七、评价与反思(Assessmentandreflection)临海市回浦中学李珊珊陈晓平余晶晶3一、教学目标和要求(Teachingaimsanddemands)根据课程标准实验教材（英语必修）关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我们将教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和价值观四个方面。1．语言知识（Knowledge）词汇（Vocabulary）：能理解、内化、运用以下生词----hero,quality,willing,active,republic,fight,peaceful,prison,prisoner,period,law,advise,continue,fee,gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely短语(Phrasesandexpressions)：loseheart,introuble,worryabout,outofwork,YouthLeague,asamatteroffact,blowup,put...inprison,cometopower,setup,besentencedto功能(Functions)：学习掌握一些用于发表意见与评论的结构句式，如：1．发表意见（Givingopinions）Whydoyouthinkso?Whatdoyouthinkof...?What'syouopinion?agree/don'tagree．Ithink/don'tthink....Iprefer....Inmyopinion....I'mafraid....2．评论（Makingcomments）Goodidea!That'sanexcellentidea．语法(Grammar)：定语从句（II）（由where,when,why,介词+which,介词+whom引导的定语从句）TheschoolwhereIstudiedonlytwoyearswasthreekilometresaway．ThiswasatimewhenyouhadgottohaveapassbooktoliveinJohannesburgThereasonwhyIgotajobwasbecauseofmyhardwork．…wewereputinapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfighttheGovernment．ThepersontowhomyoushouldbegratefulforapeacefulSouthAfricaisNelsonMandela.扩展词汇：negative(消极的),heroine(女主角，女主人公),unwilling(不情愿的),nation(国家，民族),sacrifice(牺牲)，realize（认识到）,giveup（放弃）,riches（财富）,Bible（圣经）,revolution（革命）,career（职业）,equality（平等）,fairness（公平）,conflict（冲突）,biography（自传）,beliefs（信仰）,Christianity（基督教）,religion（宗教）,priests（牧师）,version（翻译）,readable（易读的）,adventure（冒险）,scholar（学者）,sympathy（同情）,,campaign（从事活动）,communist（共产主义者）,injustice（不公平）,oppose（反对）,pilot（飞行员）,boycott（联合抵制）。2.语言技能(Skills)4听：在本单元的课文及练习册听力教学中，能听懂人物和事件以及它们的关系，能抓住所听语段中的关键词，正确理解话语间的逻辑关系。说：在本单元的课文及练习讨论时，能恰当使用Ithink/Idon’tthink/inmyopinion/That’sanexcellentidea等对英雄、伟人的品质恰当地发表意见，进行讨论。读：能在阅读中使用不同的阅读策略，迅速地从阅读材料中获取主要信息，根据上下文线索预测故事发展，根据上下文猜测词义并通过不同渠道如报刊、音像、网络等了解更多伟人的情况。写：能用恰当的语言简单地描述人物，并简单地表达自己的意见。3.学习策略(Strategy)：1．在听和读的训练中，学会借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意，借助图表等非语言信息进行理解和表达。2．主动制定本单元学习计划，客观评价自己的学习效果，在课内外活动中积极用英语交流，有效地使用词典、图书馆、网络等媒体资源来获得更多的有关伟人的英语信息。4.情感态度和价值观（AffectandValues）了解NelsonMandela的生平事迹，认识伟人所应具备的优秀品质，并向他们学习，以提高自身素质，树立正确的人生观，学习他们在艰苦的环境下为人类做贡献、不追求享乐的高尚精神。同时也学会一分为二的态度客观看待事物。二、教材内容分析（Analysisoftheteachingmaterials）本单元的中心话题是当代英雄纳尔逊·曼德拉。故事的主题内容分成三个部分，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉。这样的写法虽然只能反映出曼德拉的一个侧面，但读起来却更为客观可信，使学生对曼德拉有初步的了解。第一篇阅读短文伊莱亚斯向我们介绍1952-1963年期间的曼德拉。第二篇听力短文伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大（ANC）掌权后，伊莱亚斯又回到罗本岛监狱担任导游。这有别于惯常采用的直叙手法，尽可能剔除作者的主观看法，留给学生更多的思考空间，启发学生自己去思考，主动地表述对自己心目中英雄人物的看法。为了让学生完成写作任务，教科书又提供了曼德拉的生平履历表，让学生对曼德拉有了一个更完整的认识。“热身”（WarmingUp）部分要求小组讨论伟人应具有的品质，并通过一组问题让学生了解彼此的特点与看法。“读前”（Pre-reading）部分提供了一些重要的历史人物，要求学生读懂每个人的基本情况，并判断他们中谁能称得上是伟大的人。“语言学习”（LearningaboutLanguage）部分突出了词汇和语法的学习与训练。本单元的语法是when,where,why,介词+which，介词+whom引导的定语从句。“语言运用”（UsingLanguage）部分中包括了听、读、写三个部分的内容，是本单元主要阅读篇章故事的延续。学生可从中了解南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处。该部分提出的一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文精神。其中“写作”（Writing）部分是训练学生选取和组织材料，写出具有说服力的书信。练习册的写作要求学生学写有关伟人或名人的生平。“学习建议”（LearningTip）指导学生收集、选择和分析有关名人的材料，了解人们对这些名人的评论，以学会正确地评价人物。5三、教学安排(Teachingarrangements)Period1:ReadingI(Elias’story+therestofElias’story)Period2:ReadingII(review+listening(sb)+languagepoints)Period3:Morelanguageinput(readingtask(wb)+listening(wb))Period4:LanguagePracticing(grammar)Period5:Writing本教学安排根据“LARA教学原则”，对教材进行大胆的删除（L–leaveout）、修补（A–Amending）、替换（R–Replace）、增添（A–Add），灵活的将教材为我所用。新教材在选材和教学活动的设计上充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要；在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动；对英语语言知识和技能训练作了系统的安排，循序渐进，循环反复，有利于学生构建知识系统；注意培养创新精神，提高实践能力。但新教材也应与学生的实际相结合，我们不能全盘照搬。同时在教学过程中，为了对教学有及时的反馈和有效的改进，我们还进行了“形成性评价”,体现了学生的主体地位。本单元的语言技能和语言知识几乎都围绕“当代英雄”这一中心话题设计的。我们根据本单元实际情况对教材的课时安排作了一些调整，尤其是学生用书(Student’sBook)和作业本(Workbook)有机结合。根据本单元的教材的特点，按照任务型教学与大容量输入与输出的教学理念，整个单元的设计思路如下：输入“英雄”的概念，先是学生的自由讨论，更通过曼德拉的事迹向学生展示何为当代伟人，以及伟人所要具备的一些品质。在这基础上，第二步要学生辨别伟人与名人的不同，以及体会一分为二的辩证唯物主义。最后我们回到生活中，生活中也有不少平凡但是为了集体崇高的理想，放弃个人利益而不断努力克服困难的普通民众，他们也是我们心目中的英雄，伟人。由此我们从书本回归到生活，也成功升华，延伸了英雄的概念。通过学习语言点、语法还有写作，学生在内化吸收了知识后，进行了输出。第一课时是人物传记式的阅读课，但是文章的写作角度比较特别，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉，这样的写法比较客观可信。伊莱亚斯的故事与遭遇同时也成为本文与本课的一条贯穿总线。课文有关中心话题的有三个部分，第一篇阅读短文伊莱亚斯向我们介绍1952-1963年期间的曼德拉。第二篇听力短文伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大（ANC）掌权后，伊莱亚斯又回到罗本岛监狱担任导游。考虑到故事发展与情节展开的连续性与关联性以及课堂时间，在这个课时，把第一篇阅读短文与第三篇阅读短文整合起来完成，听力则放在第二课时。首先我们以一首英文经典歌曲“hero”作为课前的英语氛围的营造与课内的导入，以老师问学生答的有效互动形式自由谈论他们所喜爱的hero并说明理由，提高了“说”的能力。然后是Workbook“talking”部分的四幅人物图像的呈现，以图片展示的形式激励学生用英语进行语言实践活动，然后归纳出英雄的一个模糊标准，为课文学习做好铺垫。之后正式人物曼德拉的登场，进入主题伊莱亚斯眼中的曼德拉。快速阅读部分训练学生的快速阅读能力并让学生对文章的梗概有所了解，对中心人物与背景有一定的印象。在细读过程中，根据课文的内容，问题设计以伊莱亚斯的人生发展为贯穿总线，同时以曼德拉给予他的影响为副线，环环相扣，层层递进，检查学生对文章的理解程度。在学生掌握课文内容并有了一定量的信息输入之后，给学生创造情境，让学生将所学的知识真实地运用到情境交际中，达到巩固知识与信息输出的目的。在此，6依据学生的认知水平，我们设计两个不同难度系数的任务。任务1：SupposeyouwereNelsonMandelaorNelsonMan