高一语文试题分析

2005—2006学年高一年级期末考试语文试卷分析合肥市教育科学研究所陈明杰一、命题指导思想2005年秋季进入高一年级学习的学生，是我市在初中阶段全面实行新课程改革以来升入高中阶段学习的第一届学生。在国家新一轮基础教育课程改革深入发展，义务教育阶段课改实验区域迅速扩大并取得了显著效果的背景下，我省也正在酝酿在高中阶段实行新课程改革。在此种背景下，如何做好本届高一学生的期末考试命题工作，就成为一个需要重视和探索的课题。为此，在命题之前，我们作了较为深入细致的调查研究，通过对学校平时测试卷的抽样分析，并广泛征求各校高一年级教师对此次命题工作的意见和建议。我们认为，经过教育教学改革，我市学生的整体语文水平和综合素质确实有了一定程度的提高，但由于种种客观原因，从社会、家长和学生的重视程度来看，语文的学习和教学仍没有能摆上它应有的地位，为了有利于高中阶段的语文教学，提高家长和学生对母语学习的关注和重视程度，据此，我们确定了今年高一年级语文试题命制的基本思路：在依纲据本的基础上，进一步落实课程改革的精神和思路，加大命题改革的力度，突出考查学生的语文素养，促进学生的全面发展。在考查内容上，突出课内外的衔接并强调知识的拓展和延伸，注重考查学生知识和文化的积累，对文章的整体感悟、深入理解和体验领悟的能力，以及应用写作能力，注重考查学生综合运用所学语文知识解决实际问题的能力以及他们的思维能力。在考查学生语文能力的同时，还注重考查他们在“情感态度价值观”方面所达到的程度，以突出语文综合素养的考查。二、内容分析1．考试内容及试题设计本次高一年级语文试题包括语言知识、文言文阅读、语文积累和运用、现代文阅读和写作等五大板块。其中语言知识约占12%，文言文阅读和古诗鉴赏约占16%，语言积累及运用占7%，现代文阅读占25%，写作占40%。全套试卷长度为10页。现代文阅读材料为两段，一课内，一课外；文言文阅读材料选自课外。试题具体设计见下表：题号题型知识点考试水平难度估计分值1选择读音辨识A0.7522选择字形辨识B0.6523选择词语辨析B0.6524选择成语使用C0.6025选择语病辨析C0.6026选择文学常识A0.8027选择文言实词B0.6528选择古今词义B0.6529选择文言虚词B0.65210选择文意理解C0.60211翻译文言文句子B0.62412默写古诗文名篇A0.65513简答古诗鉴赏D0.70214简答古诗鉴赏D0.65215填空仿写C0.70216简答文意理解C0.75217简答重要语句理解B0.65418简答重要词语理解B0.65419简答文意理解B0.60320简答重要语句理解B0.70421简答写作手法理解C0.70222简答重要词语理解B0.65323简答形象鉴赏D0.65324作文命题作文C0.7040对上表所要说明的是：“考试水平”共分为四个层次，分别是：A（识记）、B（理解）、C（应用）、D（欣赏评价）。识记，指记住学过的与形成语文能力密切相关的语文知识。理解，指从整体的角度分析、综合语言材料并获得认识，作出判断。应用，指在新的语言环境中，运用语言文字的能力。欣赏评价，指感受、品味和评说语言材料价值的认识能力。从上表可以看出，今年高一年级期末语文试题突出了对阅读和写作能力的考查，题型以主观题为主，权重约占75%。从上表还可以看出考试水平的分布是：识记约占9%，理解与应用约占84%，欣赏评价约占7%。这也说明这次的语文试题在重视语文积累的基础上更加突出了对学生理解和应用能力的考查。2．试卷特点总的特点是：遵循大纲精神，贯彻课标理念，注重学生的语言和文化积累，重视感知体验和综合运用能力，进一步突现由知识立意向能力立意的转变。具体地说，高一语文试题有以下特点：1依据“三维”课程理念，全面考查学生的语文素养语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。提高学生的语文素养是语文课程一个非常重要的基本理念，也是目前中学语文教育正在积极探索的一个重要课题。因此，这次高一语文试题将全面考查学生的语文素养作为全卷的主旨，从而实现促进课程改革，服务于高中阶段教育教学的目的。语文素养是一个综合的系统，包括语言和文化的积累、学习方法和习惯、语言文字的应用能力、知识视野、文化品味、审美情趣和思想观念等多方面的因素。语文学习不能用阉割语文学科应有的灵性和生气的方法，把知识和能力生硬地折卸开来。因此，在今年高一的试题中融入了对情感态度价值和过程与方法的考查，以尽可能地全面反映学生语文素养的形成情况和达到的程度。以现代文阅读为例，两篇选文在力求与学生阅读水平相适应的前提下，更着力追求体现思想内涵和文化品味。《我与地坛》出自课本，但无论从语言本身还是从其蕴含着的丰富内容还是其对学生的教益启发，都值得反复品读，作为命题材料也非常适合。凝聚着十五年生活中的最重要的那些复杂难言的感受，作者用恳切、优美的文字把他全部传达给读者，每读一次对我们都是一次震憾。《春望》为有感而发的散文，望春花的形象对于培养学生正确的价值观和审美品质，很有价值。从阅读题目的设置看，在考查学生对阅读材料的理解分析和概括能力的同时，注重考查学生的情感态度和价值观。如第23题“简析望春花在‘我’心目中是一个什么样的形象？”既是对学生理解文本能力的测试，也是对情感态度价值观的考查。同样第13题“作者从蝉、蚂蚁等小动物身上获得了怎样的生命感悟？”也寓有这方面内容的考查。再看文言文阅读，所设的五道题，在考查文言字、词、句的释义和理解等基础知识的同时，把翻译放在重点位置来考查，有利于培养学生良好的学习习惯，也更符合文言文教学要培养学生阅读浅易文言文能力的要求。②把握语文学习特点，注重考查语文积累、整体感知和理解运用语文学科是工具性和人文性的统一的性质，决定了语文学习的特点，只有正确把握语文学习的规律和特点，才能有效提高学生语文的水平。语文积累是形成语文能力，提高语文素养的重要途径。今年试卷的第一大题和第三大题主要考查了学生的语文积累情况，共占9分。整体感知是大纲和课程标准十分强调的一种语文能力，这也是对于高一学生来说比较薄弱有待提高的一种必备能力。为此，今年的高一试题第16、17、19、23题等，侧重考查了学生这方面的能力。如第17题“作者为什么说‘这公园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等了四百多年’？”形式上虽说是考查对关键语句的理解，但实际答题时若没有对文意的整体把握，是很难进行概括并作答的。3．学生答题情况和典型试题分析从实际阅卷的情况和老师学生反馈的基本信息来看，与命题预期的目标基本一致，对该届高一年级今后语文教和学都起到了良好的导向作用。下面就试卷各部分的典型试题作简要分析。①基础知识及运用这一块包括试卷第一部分的第1—6题和第三部分的第15题，分别考查学生对字音、字形的识记和对近义词、成语的理解应用及语病的辨析、文学常识的积累和句子的仿写等，这部分总分为14分。从考查结果看，得分率较高，约在0.70左右,这反映大多数学生的基础知识尚可。这部分失分较多的为第3和第5题。学生失分多的原因主要是对近义词和语病辨析方面知识的积累和训练还不够。②现代文阅读这一部分有两篇阅读文章，每篇设计4个小题，共为25分，占全卷25%。从8道题的整体看，考题灵活性较强，既有考查学生对语篇意义的整体把握，也有对关键语句的理解和揣摩，还有考查评价鉴赏的题目，从抽样调查的情况看，本题得分率在0.65—0.70之间，说明整体难度不大。这部分得分率较高的有第16、19、20、23题。第17题，作者为什么说“这公园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年？”此题4分，平均得分在1.9分左右，失分率高的原因，除了文本阅读难度之处，许多学生的概括不够全面，对要点的提炼功夫不够，这说明提高学生的分析概括能力仍是今后语文教学的一项重要任务。第22题关于“那过去的旧梦”和“我的心愿”分别指代什么？回答此题也需要统揽全文才可作答。学生平均得分在1.5分左右，失分率约为50%，失分原因主要是学生不能深入理解文意，缺少整体阅读的能力。③古诗文默写这一部分共计5分，有5个小题，其中3个小题直接取自高一语文课本，2个小题为课外的。本题实际得分为2.6左右，课内的3个小题得分较好，课外的两个小题虽然不偏不怪,为名句名篇,但绝大多数学生不能很好作答，丢分严重，暴露了学生在古诗文背诵方面的积累储备不够，是一个薄弱环节，在今后的教学中亟待加强。④文言文阅读此次文言文阅读一改以往历次高一期末考试“文言文阅读”部分的材料均选自课内的做法，选了难度不大的《晋书·王羲之传》，基于这么几个方面的考虑：第一，这样考查完全符合课程标准的要求。课程标准明确告诉我们古诗文的考查，一考积累，二考理解，理解的考查又重在能力。选取课外浅显的文言文，能较好地考查学生阅读和理解文言文大意的能力。第二，这样考查可以更好地培养学生阅读文言文的能力。我们在平时的教学中，花费很大的气力去教学文言文，目的就是以教材为例子，让学生掌握学习文言文的方法，积累文言文知识，形成一定的阅读文言文的能力，为今后的工作和学习打好基础，材料选自课外更有利于学生这方面能力的培养。第三，这样考查可以更好地开拓学生的视野。过去多年的考题一直囿于课本之内，这就使我们文言文阅读的平常教学和复习局限在了一个很小的范围之内，学生文言文底蕴难以厚实，一个学期的文言文学习就八篇，你考哪一篇都在学习训练之中。选择课外文言文来考查，无疑打开了文言文阅读之窗，丰富多彩的文言文内容必将打开学生的视野。第四，这样考查可以更好地为高中教学奠基。众所周知，高考文言文阅读篇目全部选自课本之外，而初高中文言文阅读又存在严重的脱节现象，如果我们在平时的文言文阅读测试中一味地限定范围降低难度，那我们怎么面对高考文言文的阅读考查？本次文言文阅读考查共5道题，主客观题型都有，涉及文言实词、古今词义、虚词、文意理解和翻译。从本题得分的情况来看，大约在0.5以下，得分情况不理想。这固然与试题本身的难度有关，但也确实暴露了学生文言文学习的积淀不够，反映了我们文言文教学存在的不足，应引起我们高度重视。⑤写作今年的题目是一道命题作文，和以前的话题作文相比，文章的限制性增强了，在一定程度上避免了宿构的现象，但题目“盼”本身还是给学生提供了较为广阔的选择空间，“盼”的形式多种多样，不同的人有不同的“盼”，同一个人在不同阶段有不同的“盼”，为什么“盼”？“盼”望什么？“盼”的结果又如何等等都可以进入学生写作的视野之中。学生考场作文有以下特点：一是有一定的创新表现、有时代感；二是写作内容广泛、涉及国家、社会、家庭和个人的方方面面；三是语言有一定的文采，显示了遣词造句的功夫；四是在写作形式上不拘一格，既有散文、小说等文学体裁，也有书信等应用文体。但作文中也有一些问题，概括起来有以下几点：如不会准确地审题，内容缺乏真情实感，语言表达不够规范，一味追求形式上的创新等等。这说明在今后教学中仍须注意加强审题、立意和表达方面的指导。三、对今后语文教学的思考和建议1．重视学生的语文积累和情感的培养母语学习的规律告诉我们，必要的词语、篇章等方面的积累是学好语文的基础，朗读记诵优秀古诗文是加强积累、增强语感、培养学习文学语言兴趣、接受优秀文化熏陶、提高语文素养的必要前提。在我们的教学中，必须把积累和语感的培养作为一项重要内容，长期坚持不懈地抓下去。2．注意引导学生确立学习语文的正确态度和方法语言学习一定要花功夫，要养成良好的习惯，要戒除急功近利，试图速成的思想，引导学生树立正确的学习态度。在当今科技发达的社会里，学生大多会利用电脑查阅资料，但如何储存读书资料，如何养成读书勤动笔墨的习惯，仍然是放在语文教学面前的一项重要任务。3．培养学生分解和整合信息的技能，提高阅读理解水平在阅读教学中，注重培养学生分解和整合信息的能力，是提高学生阅读理解能力的有效途径，因为阅读的过程是加工文本信息，实现言语理解的过程，在这一过程中分解信息和整合信息是两个密切相关的重要环节。阅读教学的一个当务之急是帮助学生建立这样的理念——分解信息与整合信息是一个相互