高年段-语文-吴建连-浅谈如何改变小学中高年级学生的阅读现状

1广东省2012年中小学骨干教师省级培训结业论文论文题目：浅谈如何改变小学高年级学生的阅读现状学员姓名：吴建连学段：高年段学科：语文工作单位:广州市白云区金沙小学导师姓名：日期：年月日2指导教师评语：签名：建议成绩：日期：答辩评语：评审负责人：评定成绩：日期：3浅谈如何改变小学高年级学生的阅读现状[摘要]探寻小学高年级学生阅读能力差的原因，然后通过具体的解决办法，力争使小学生的阅读兴趣得以提高，变一直以来的教师让学生读为学生自己有兴趣地去读，并在爱读、乐读中一步步地提升自身的阅读能力！培养小学中高年级学生的阅读能力，关键在于指导学生学习阅读的技巧，克服不良的阅读习惯。构建课内、外语文阅读的自由空间，让学生自主读，把学到的读书方法用于阅读实践，在读中领悟语文精髓，逐步提高阅读能力。[关键词]激发兴趣思维训练阅读空间领悟精髓阅读速度培养阅读现状对策自1997年参加工作以来，我曾担任过一至六年级的语文课教学。对于金沙小学这里的学生，了解得比较透彻，他们头脑不笨，思想比较单纯，也并不懒惰（我们这些老师也不是水平低、教法落后），但是每次考试都考不出理想的成绩，就连说话、作文的能力也和城市小学生相差甚远。我个人觉得，这些都是由于我们小学生阅读水平低造成的。因为一个人阅读水平的高低直接决定了他说话、听话的能力，更决定了写作的能力；再者，一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长所需要的各种营养。小学阶段处于人生学习的最初阶段，我个人觉得，在这个阶段，除了要打好基础，过好阅读必备的字词关之外，就是如何来培养孩子们的阅读兴趣了。我们老师如果要想实现今天对孩子的“教”到明天的“不教”，那就需要我们从现在教会他们阅读的方法，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”、“我会读”！通过这些年来我对金沙小学中我自己所带的这几届学生的了解和分析，加上其它高年级语文老师的讲述和抱怨，我觉得我校高年级学生阅读存在以下状况：一、家庭因素影响由于我校每班至少有十名同学来自新社区，也就是来自贫困家庭，这些家庭的结构各不相同，有的是父母都是残疾人；有的是父亲或母亲是精神病患者；有的是单亲家庭，父亲或母亲工作能力低下，有的是跟随低保户奶奶居住，父母长期不在身边。除此之外，其他一部分同学来自做批发鞋子、衣服的家庭，家长更是无暇管制。对于这些小学生，他们的阅读没有父母指导，有的甚至没钱买书。4二、惧怕心理严重学生们总以为阅读是很难的事，这更多表现在考试或平时做阅读类练习，大多数学生看到题后的第一感觉是害怕，哪怕是再简单的，总觉得自己不会，或者是自己理所应当不会，好像阅读是学习好的学生才会的。这尤其表现在很多“后进生”的身上，他们的这种害怕，导致了他们有时候可能会做的题也放过了，最终的结果就是成绩怎么也提不高！有的甚至阅读题和作文题一个字也不写，问其原因，就是：“不会。”三、阅读时不认真思考这可能是大多数学生身上存在的问题，他们在阅读时，没有个明确的目的，不知道该从文章中读出些什么。即便有时候老师布置了阅读的要求，他们阅读时，也不去认真思考，只是老等着老师和同学公布正确的答案，然后再一写就行了。这种“等、靠、记”的思想，使得好多人最终不敢表达自己的思想，有时哪怕自己有独到的看法，也任由其埋没，变得没有独立的思想，只会随波逐流！而在阅读方面，也永远不可能有进步！四、对阅读缺乏兴趣，更谈不上“好读书”了就拿我现在所教的这个班来说吧，除了李温迪等几个同学喜欢读书，其他的同学只是在应付老师布置的差事，没有从心底里爱上阅读。更别提是自觉、积极、主动地去读了，他们好像对阅读都没有充分的认识，不太明白阅读的好处。只喜欢阅读漫画，在阅读课上或课间看漫画书和谈论漫画、网络游戏的同学居多。五、缺乏必要的课外读物就拿我们学校来说，虽然学校也有图书室，但藏书远远满足不了学生们的需求量，加上图书质量和内容的限制，孩子们并没有多大的兴趣。班级图书角的书也有限。而至于家庭，家长不知买什么书，有的买了，孩子也不看。有的家长对读书看报的意识淡薄，极少给孩子买书。六、学校及班级阅读氛围不浓厚我们学校缺乏读书的氛围，大多数的孩子们的课余时间都是在追逐嬉闹中度过的，很少有人把时间花在读书上，也没有统一的要求和组织，缺乏这方面的指导。鉴于以上这些方面的严峻形势，我觉得要想培养孩子们阅读的能力，首先要培养他们对阅读能力。阅读能力，包括自己能看书，学会全面阅读、精读、研读，有一定的阅读速度；能抓住课文的主要内容，筛选信息，领会文章的主旨、风格；初步会用资料，能从教材及参考资料中找到问题的答案；能提出问题并对其进行比较、分析、评价等。阅读能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。如何培养中高年级学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面进行培养。5一、训练学生的阅读思维，激发阅读兴趣阅读过程始终充满积极的思维活动，同样一篇文章，有的学生读了不知所云，有的只记住内容大意，有的能融会贯通，深刻理解、恰当评价，这就反映出阅读思维的差异。阅读思维能力主要体现阅读理解与评价上。在阅读训练中进行思维训练，不可忽视学生阅读兴趣的激发，学生注意力集中，思维处于积极状态，审美情感就自然渗透其中。要激发学生的阅读兴趣，首先要在语文教学中重视情感的培养。常言道，人非草木，孰能无情？情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。这种潜势在外界刺激下就会引发出来，小学语文教师运用自己的情感来激发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情。这是获取教学效果的重要手段。试想，做老师的如果死板的照本宣读，硬梆梆地讲道理，必定会让学生感觉如说教一般，毫无生气，对有些课文所表现的感情更是感到费解或难以接受。但是，如果教师在教学生时自己心中就充满“情”的话，其结果就不一样了，这时候，教师本身就如同一个导演和演员，在教学中自然地把学生带入课文呈现的情境里，与你同喜同悲，真切地获得精神上的感受。因此，只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”一般的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，有效训练学生的阅读思维，使学生在阅读课文中找到无穷的乐趣，自然而然地喜欢阅读。二、在阅读教学中指导写作方法课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。1、仿修辞手法一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《桂林山水》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。2、仿结构a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。6b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。C、总分结构是由总述和分述两层构成。《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构，先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点，然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。3、仿详略在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样……一连……都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。三、构建课内语文阅读的自由空间，把“钥匙”交给学生课本是为人的发展而服务的，然而教学过程的设计不应以本为主，而应以人为本，以学生为主。阅读教学，教师一定要带领组织学生首先把课文（作品）认认真真地读懂读透，让学生主动阅读，真正把书读“活”。1、自主学习：学生自主阅读，先把整册教材浏览、阅读一遍，整体感知教材。自己设计问题，带着问题自学课文或相关内容。然后独立思考和解决问题，并发表自己的见解，独立完成“当堂训练”相关的内容或题目。在学生自主学习的过程中，教师可作适当的点拨，发挥穿针引线的作用，让学生顺利完成阅读任务，锻炼阅读能力。2、合作学习：学生以学习小组为单位进行讨论交流，要求学生自学时就着不懂的问题与同桌或其他同学讨论。自觉组成小组展开讨论，积极发言。对于难度较大的问题，可鼓励小组成员分工合作，共同分享成功的喜悦。3、探究学习：调动学生思维，大胆发表自己的见解，锻炼学生善于提出自己不懂的问题的能力，积极质疑解疑，勇于发表不同见解，言之有理，体现创新精神。四、构建课外语文阅读的自由空间，让学生自己去寻找“钥匙”1、让学生针对性地阅读，鼓励学生多读课外书籍，提倡“读名著”活动。教学中，必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间。使学生吸取7先贤圣人智慧精华，感知名家生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，以提高学生审美境界和人生追求。2、让学生自主地阅读，开设阅读课，扩大阅读空间，每周安排一节课给学生到阅览室看书，让他们从报纸杂志上了解生活，开阔视野，跨越时间、空间的限制去解读古代的生活录况，去欣赏外面的生活画面，去想象体会未来的生活情景，使学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，把写作材料积累下来。这样不仅提高了学生自主阅读的能力，还提高了写作水平。五、在读与背中领悟语文精髓语文教学的目的就是提高学生的素质，虽然方法很多，但一味地对字词句纠缠不休，只会把中国语文搅得支离破碎。相比之下，传统的读背法不失为一种好方法。这是中国千百年来读书的传统套路，自有其道理，不应全盘否定。中国语文的优美在于悟，在于参与和运用，而且学生的发展与创新必须有源作本，失于根本的创新只是“空中楼阁”。事实表明，重视朗读与背诵，会使人的知识越来越丰富，大脑越来越聪颖。阅读的能力也从中得到提高。俗话说“读背出素质”，它不仅是一种有效的语言训练方法，也是种锻炼阅读理解能力的过程。在读与背中，文字、词汇、语法自然入脑入心。例如读文天祥的《正气歌》，你会知道“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。教导你孰轻孰重的标准和高贵的情操……这些思想都是中华民族文化的精髓。在阅读中了解他，将终生受益。有的学生，由于重视朗读背诵，他们头脑灵活，反映敏捷，阅读理解能力和作文能力较强，成绩普遍优良，尤其是口头表达能力明显胜于别人。读背出素质，但背书也不简单，也是有讲究的，不得要领不行，不持之以恒更不行。我们提倡的是有目的地朗读、精读、活读，让学生在理解的基础上有选择地朗读，用真情实感读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，以至与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发！感受什么是美的，什么是丑的，并把文中精美的遣词造句，前后照应的逻辑组织，在诵读中吸收过来，变为自己的东西，如此既净化了心灵，又丰富