高校课堂的管理与评价

吴起县第二小学高效课堂管理与评价（试行）第一章学校管理与评价评价是一切改革最强的政治保证。改革成功，评价在先。高效课堂下的评价是动态的、活性的、多元的；有激励赏识的评价，也有针对性的他评与自我批评。一、权利下放，把工作落到实处。学校管理拟实行校委----年级、学科----班级、备课组----教师四级管理体制。。校委评价各年级、各学科；年级主任、学科组长、班主任分别是本年级、本学科教学、本班级的第一负责人，负责管理、指导、评价，抓常规落实。校委-----年级主任------班主任----学生（常规管理线）校委-----验评小组----学科主任----备课组长、教师（教学管理线）学生委员会-----各部-------班级-----小组（学生自主管理线）1、班主任的管理。班主任管理学生纪律、卫生等是最基本的，班主任最大的绩效要体现在班级自主管理的指导上。班主任指导老师和学生自主管理。2、年级主任的管理。年级主任是本年级各项活动的组织者、管理者和监督者。年级主任每天都要坚持观课，依据这一周每个班的上课情况考评班主任、学科教师。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。3、学科组长。由教研组长变成了学科组长。把学科组长当作教学第一责任人，每个学科组长就相当于一个教导主任，是学校的主要领导班子成员，参与学校的管理。学科组长要在每周安排2节公开课：优秀教师的观摩课、一般老师的研究课或薄弱老师的整改课。学科组长记录好听课老师到位情况和组织评课。4.考评组。考评组由业务校长任组长，分学科组，每天到课堂听课、验收、指导、反馈。考评组对老师在课堂上的量化直接对着学科主任、年级主任、班主任，通过蹲点式的听课，把学科主任、年级主任、班主任（教师）的名次进行量化评比，每周一公布，每月一小结，每学期一评比。5.原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组多重管理的基础上实行值周校长、值周年级主任制。值周校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值周年级主任从班主任（教师）中选出，每周一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作中的思考与建议。日常管理以校长室为中心，分常规、教学和学生自主管理三条线，实行四级管理。常规工作方面由正副校长和值日校长总负责。每个年级组每周设一名“年级主任”与班主任共同管理本年级的教学、班级、学生等常规工作，根据检查结果为年级各班排名，形成校长室——年级组——班级（组）——学生四级管理模式；教学工作方面，在校长室的领导下，由骨干教师和主管处室领导担任教学验评组，检查学科组、学科教师的教学情况，形成校长室——验评组——学科组——学科教师四级管理模式。学生自主管理方面：在学生委员会领导下，由各部参与管理考核，形成学生委员会----各部----班级----小组四级管理模式。值周校长、年级主任管理日志日期星期天气心情姓名权利下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，使下级感受上级的不容易，提高精神境界，和学生同前进、共发展。让教师更清楚地看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发更大的工作热情。考勤一年级二年级三年级四年级五年级六年级领导班子教辅人员上午收获存在问题下午收获存在问题反思二、责任上移：实施问题追究制。学生不到位，一定是教师不严格。教师不优秀，一定是领导没把关。领导不出色，一定是校长不细致。出现了问题，第一责任人要追究自己的管理失职，自我检讨，自我反省。第二章教师和课堂的评价一、教师课堂活动评价操作办法（一）对导学案使用评价。分别从课前、课中、课后三个阶段评价。1、课前，教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断性评价，并赋分。这是为了做好新课前的学情调查。2、课中，教师主要通过即时性、激励性评价方式来促进小组或学生使用导学案学习的有效性和提供使用指导。3、课后，教师通过批阅导学案或者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题，来进一步评价学生课堂学习情况，并采取对策加以解决。（二）小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳评价员、质疑之星、展示之星、自学之星、合作之星等等。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。比如评价小组成员参与发言的质量问题。这要看两个指标：一个是小组学生发言的质性评价，一个是小组学生发言的量性（次数）评价。其中后一项指标又包括学生发言的次数（次数多不一定人数多）和学生发言的人次。因此在评价时要做好稳步推进的实施策略：一般先从评价小组发言次数开始，先不考虑发言人次，通过小组某几位同学的积极表现来带动其他同学参与；然后再从参与的人次上入手，在评价时如果是采取加分评价，就可以在参与人次上多赋分，将评价导向由发言的次数转移到参与人数上来；待达到这个层次之后，再来评价参与发言的质量如何，这时就要在质性评价上加大赋分的权重。（三）激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。（四）即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。即时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。语言评价是使用最多最常见的一种方式，教师或学生通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提醒等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通；动作、表情评价常见的有师生鼓掌、教师身体前倾、面带微笑、点头、翘大拇指、拍肩抚摸、睁大眼睛、表情惊愕等来传递不同的信息和情感。对于不同学段的学生，教师在使用语言、动作或表情的评价选择上应有所不同。在很多情况下，即时性评价将语言与动作或表情结合使用，方能相得益彰。（五）红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。具体操作办法是：红黄绿牌可以用某种简易材料做成一个三角形三色座牌放置在学生跟前。红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。（六）任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。项目小组导学案独学对学群学展示测评总分名次123456（七）其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。二、课堂应该如何评价（一）评课的原则1、人文关怀的原则作为评课人一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下、不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既把存在的问题说得清清楚楚，话语又要说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”，这样才有利于授课教师的接受，利于他们的专业成长和发展。切忌“恶语伤人六月寒”，用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，切忌“麻辣点评”式。2、实事求是的原则课堂是有缺憾的艺术，为了使缺憾更少，课堂更完美，评课时必须实事求是、客观公正。对于优点，不言过其实，对于缺点不遮遮掩掩，做老好人。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。3、详略得当的原则评课的目的在于让授课教师对自己的不足有所认识，并能在今后的课堂教学中加以改进，以利于其课堂水平的提高。这就要求评课人要对教师课堂上存在的主要问题加以评价，要言简意赅、一语中的；要有详有略，重点突出。不要面面俱到，否则等于面面不到。通过评课，要让授课教师对自己充满信心，而不是让其感觉自己所上的课一无是处、一塌糊涂。要让他们充满着自信，走出不足的港湾，走进更科学、更规范、更健康、更愉快的课堂。（二）评课的方式1、选出主评人如果听课人数较多（3人以上）就要选出主评人，对授课教师的课堂情况进行评价。为此，主评人要首先召集听课人，让大家各抒己见、畅所欲言、充分酝酿、集思广益，最后达成一致的认识。要点明：这堂课的优点和缺点各有哪些？有什么建议？主要问题是什么？最需要改进的是哪些？在改进中应注意什么问题等。要求操作性强，有根有据，表达要清清楚楚，明明白白。2、不选主评人如果听评课人数较少（1—3人），那么就不必选出主评人，大家都可以与授课教师互动，充分发表意见，最后达成共识，当然授课教师仍然要注意把握以上事项。（三）评课的标准——好课的标准一堂好课的评价，主要不是看教师教的多么精彩，而是要看学生是否是课堂真正的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，即一堂好课至少应具备以下四点：1、主动课堂上学生全员参与、学生的主体性、创造性、主动性得以淋漓尽致地表现，学生强烈的学习欲望，巨大的学习潜能，张扬的个性得以精彩的展现。2、生动课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示。争奇斗艳，百花竟放。3、快乐这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。生生间互相启发、互相鼓励，互相提高。4、有效一堂好课要主动、生动、快乐是必须的，当然也应该是有效的。即通过课堂能培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使他们学会做人、做事。培养他们的创新精神和实践能力，加强对“双基”的理解和掌握，很好地实现目标的三维性。总之，课堂上学生动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。主动带动了生动，生动有利于主动，主动、生动的课堂给学生带来了快乐，塑造了学生健全的人格和灵魂，极有利于学生的健康、愉快的成长。当然评课的时间越早越好，最好在听课的当天进行评课，评课人员原则上凡听课的人都要参加，评课的地点应该安静等。（四）评课的注意事项1、评课前——授课教师的说课评课前，要认真倾听授课教师的说课，领会、把握授课教师的意图，从而使评课更有效。2、评课后——跟踪听课、评课评课后，评课人一定要进行跟踪听课、评课，利用好课堂跟踪记录，直到课堂有较大改进或完善为止，否则效果就不很理想。评课后要认真听课，评课，真心帮助授课人一起分析、一起反思、一起归纳总结、真正提高课堂效果，可采取跟踪—会诊—跟踪—会诊的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到课堂有起色为止，从而使课堂更加完美，使课堂真正成为素质教育的主阵地。总之，评课是评价课堂教学效果的重要一环，做得好、做得扎实有效，才可能进一步地推动课堂教学走向科学、健康、规范的快车道，否则，流于形式，极不利于学生综合素质的全方位提升。吴起县第二小学高效课堂