高中主体参与型小班教学实验研究报告

“高中主体参与型小班教学”实验研究报告主体参与型小班教学课题组关键词：主体参与小班教学实验研究内容摘要：主体参与型小班教学是时代发展的必然，实验研究根据学校教育发展的需要，从课题研究背景、理论依据、实验要素、实验目的、实验过程、实验结果、实验结论和存在问题，进行了理论探讨和实践研究，实际研究过程有效促进了教师和学生的发展。这里所说的“主体参与型小班教学”，是指班级人数在35人以下，采用主体参与型模式的教学。主体，是指学生；主体参与教学，是指学生从行为到思维融入教学过程，并且成为教学过程的核心。这种形式的优点是：教育对象的范围小，教与学的针对性增强，学生平均占有时空较多；教学过程亲身经历，优良习惯特别是思维习惯得到更多锻炼。我校地处北京市远郊区，是一所普通高中。多年来，在生源水平居中的情况下，教学业绩也徘徊在中等水平。如何显著提高教学效率，使师生获得加速发展，始终是摆在我们面前的一个大课题。进入二十一世纪，伴随“人的发展理论”研究和素质教育实践的逐步深入，以及“高中新课程”的逐步展开，我们以科学发展观为指导，于2003年初设计论证了《“高中主体参与型小班教学”实验研究方案》，2003年7月成立了课题组，2003年9月开始正式实验。四年来，我们在教委领导下，在北京市教育学院阎玉龙教授和通州区研修中心研修员指导下，经过不断地学习、研讨和实践，基本形成了“高中主体参与型小班教学”的思想方法和实践模式，加速了师生发展，提高了办学质量。现将实验情况报告如下：一、实验背景：进入新世纪，在国内，高中生源处在高峰期，各高中校班容量都比较大。大班教学，有效促进了教育的普及，特别是联合国教科文在中国开展的“中学JIP实验”，在一定程度上促进了教育质量的提高。然而，这种大班教学确实存在困难：（1）学生参与学习活动的时空有限，教师难以对不同类型和层次的学生给予即时指导，教学效果反馈较慢，学生当堂学习效果欠佳。（2）班级容量大，每一个学生在教学中得到关爱的次数少，在一定程度上限制了学生个性的发展。随着人口自然出生率下降，义务教育阶段小班教学陆续出现，小班教学的研究逐步深入，在一定程度上提高了教育质量。按照在校生情况统计，2007年后，高中也将逐渐出现小班教学。而高中阶段小班教学的探讨，在北京地区1还没有先例，就是在全国也未发现有研究成果。这使我们想到：在高中，着手开展小班教学，特别是“主体参与型小班教学”的实验研究，不仅在当时具有加速师生发展的意义，而且对此后高中发展也具有锻炼教师和积累经验的意义。在国外，班级规模的研究，始于19世纪60年代，在人们所进行的大量研究（如科尔曼关于教育机会均等的报告、英国的普洛登报告以及国际教育成就评价协会的大量研究报告）中，都不同程度地包含了有关班级规模与学生学业成绩关系等问题的研究。上世纪80年代以来,出现了许多大规模的实证研究。研究表明，班级规模的影响主要表现在两个方面，一是学生学业成绩的提高，二是学生的个性发展与情感发展。只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。近年来，国外学校教育不断发展，主体参与型小班教学越来越多，优势也很明显。据我们考察，西方国家班级规模都不大，学生普遍参与教学过程，其中，小学和初中是这样，就是在高中也大量存在。例如，在德国海德堡、爱尔萨波朗斯特摩、慕尼黑和瓦尔多夫等高级中学9-12年级，班级人数都在30人以下，课堂上很多学生参与活动。整个德国高中教育都是这样，他们培养的学生支撑了发达国家的现实，这不能不引起我们的深思。鉴于上述情况，联系我校“北京市示范高中”建设的需要，我们认为，有必要在完成上级招生任务的同时，苦一点自己，创造条件开展“主体参与型小班教学”实验，拉动全校教育教学改革，全面推进素质教育，创新高中师生加速发展的办学模式。二、理论依据1、辩证唯物主义认为：事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在学生成长过程中，学生自身的矛盾性是学生发展的内因，教师、教材、教学环境等是学生发展的外因。只有这些外因有效作用于内因，才可能对内因产生足以使其运动、变化和发展的影响。主体参与，使学习环境有效作用于学习主体，引发主体的一系列思维活动，包括感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等，进而促进主体的知识系统和能力系统逐步形成和发展。2、马克思主义认为：在人的发展过程中，主体是人，客体是自然。在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系，是通过自主性、能动性和创造性来表现主体地位的实现。因此，学生主体有两个方面的含义：学生是学习活动的主体，是认识的主体，他们在学习和运用知识的过程中能动地、主动地认识和改造世界；学生又是发展的主体，他们在教师的指导下，形成和发展优良思维和行为习惯，自立创造、自主发展，他们是自身发展的主人。23、新基础教育和建构主义认为：学生是“生命整合体”。他们在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到完善和发展。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和同学）的帮助，通过对必要学习资料的感知，并在思维中进行“同化”和“顺应”，建立起新的认知结构。在学习过程中，帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系加深理解。学生的学习过程，是一个认知过程和非认知过程相互融合、相互影响、相互统一和相互促进的过程。认知系统是知识方法系统，在行为上表现为操作系统；非认知系统是情感系统，在行为上表现为动力系统。4、心理学研究表明：需要是人们有意行为的开端，有需要才产生动机，有动机才酝酿出思想，有思想才能指导行为，有行为才产生客观效果。在教学活动中，学生是发展的主体，通过适当的方式，让学生明确学习目标和求索乐趣，从内心感到一种需要，学生就会产生良好的探索动机。动机激励思维，在学生的头脑中，便会产生大量的思想萌芽。教师高屋建瓴地点拨，师生交互作用，学生思想萌芽不断发展、完善，就会形成思想。学生在确定思想指导下，不断学习探索，不断获得新的感知，并不断优化学习习惯，进而促进了学生发展。三、实验要素实验组：2006届三个小班，105名学生（全年级15个教学班，690名学生）；2007届三个小班，105名学生（全年级15个教学班，684名学生）。对照组：区重点中学同届全体学生。自变量：班级人数和主体参与方法。因变量：师生教学业绩。需控制的无关变量：教师配置、教材、课时和业余辅导。实验方法：问卷调查法、实验法、个案研究和行动研究法。实验假设：在班级人数35人以下，采用主体参与教学模式，师生教学业绩水平必然提高。四、实验目的1、促进师生发展。主体参与型小班教学，尊重学生个性差异，教学方式趋向多元化、个性化，能够比较全面地符合师生发展需求，并且以开放、对话方式呈现，从而使师生提高优良教、学习惯水平，获得优异发展业绩。2、促进学校发展。主体参与型小班教学，是我们自诩的“教学特区”，它与大班教学有一定共性，它的研究必然影响以至拉动全校教学更适合师生发展规律，从而提高学校办学水平，获得优异办学业绩，以及可持续发展环境。3、创新教学模式。迄今为止，我们的高中基本是大班讲授式教学，而今后，小班教学将成为发展必然。“高中主体参与型小班教学”的研究，是追求师生加3速发展的尝试，我们的理论探讨和实践研究，将为高中教学发展提供新视点，新模式，进而丰富和完善人的发展理论和实践。五、实验过程本课题实验共分五个阶段：1、准备阶段（2003年7月—2003年8月）在学校研究、论证和制定《高中主体参与型小班教学实验研究方案》基础上，组建了由14人组成的课题组，并做了下述准备工作：①确定研究对象。我们根据学业比较扎实（中考成绩）、思维特点（思维测试）一致的标准确定了小班学生，每班35人；本着具有先进观念、有事业心责任感、思维活跃、老中青结合的标准确定了教师；在工作量、教材、课时方面规定与大班相同。②聘请阎玉龙教授（北京教育学院教授，全国中学“JIP”实验课题指导组组长）做课题研究顾问，组织报告会学习有关主体参与教学的文献，学习主体参与的实践经验，深入理解主体参与的认识论意义（实验原理），明确主体参与的具体形式和检验效果的方法。③宣讲《高中主体参与型小班教学实验研究方案》，讨论理解实验目的、原则（主体性、整体性、活动性、互动性和充分性五原则）、方法和步骤，明确研究任务（子课题），包括教学模式、队伍建设、道德情操培养、心理健康、教育管理模式和教学评价研究。④设计制定子课题实验研究方案。在学习理解总课题的基础上，每位实验教师根据自己的教育教学实际，选择一个子课题，拟定出实验研究方案，重点是实施步骤和措施。⑤针对实验班学生进行问卷调查，了解学生的自然情况和思想、学习、生活等方面的情况，根据调查分析，选择和制定落实研究方案的措施，调整、完善子课题研究方案。并开始按实验要求备课。2、实验阶段一（2003年9月—2004年7月）在实验教师假期准备的基础上，开学后，“高中主体参与型小班教学实验”进入课堂、进入活动。实验研究环节如下：①依据自己设计的主体参与型小班教学教案上课，边实践、边测试、边反思、边改进，追求教学高效益；依据自己设计的主体参与型小班活动教案，组织班会、团会、德育活动，通过观察、统计、跟踪，不断改进完善，追求德育实效性。②干部深入课堂听课，课后共同研究。课题组的干部，挤时间深入小班听课，一年中听课100余节，了解教育教学情况，及时与实验教师交流，推敲主体参与具体形式的客观性和有效性，提高主体参与的态度、广度、深度和效度。4③组织开展做课研究。在正常开展教学的同时，实验教师互帮互学，开展了多种形式研究课、公开课、汇报课活动，大家互相听课，共同探讨，创造条件，开展课题实践，并每月召开一次课题组会，研究计划落实情况，各科教师交流收获和体会。④举办教学论坛。为彰显和传播好的做法、精辟的认识和有价值的感悟，举办了两次教学论坛，请做法清晰、教学效果好、体会深刻的教师演讲，典型引路，推进课题实验。⑤在管理上，坚持“科研手册制”，认真填写，定期检查；将实验研究优秀论文，收入《运源教育》给予宣传；对取得初步成果的教师予以奖励，利用教师节，评选表彰教科研先进教师；学年末，课题组及各位教师进行了中期小结，分析了实验情况，制定了下一阶段改进措施。3、实验阶段二（2004年9月—2005年7月）①实验调查。召开小班学生座谈会，征集小班学生对“主体参与型小班教学”的感受和希望，明确改进的依据。②结合实践感知学理论。深入理解主体参与，主体参与的形式是学生动眼、动耳、动口、动手，核心是动脑。明确：小班实验成败关键在于教师，教师观念的转变是小班研究顺利实施的前提；要围绕有效学习实施主体参与，并通过观察和测试检验参与效果。③明确子课题研究要求。继续深入开展课题研究，可以继续研究原有课题，也可以另选新课题，要落实“巩固、提高、扩大”六字方针，优化原有操作，探讨新的操作形式。6名教师选择了新课题开始研究，实验范围扩展到心理健康、考试评价。④召开两次实验研讨会（每学期一次）。共推出4名课题实施成效显著的教师发言，推出新的先进典型。教师的发言，有理论、有方法、有实验效果，在教师中反响强烈，引导和激励了下一步的研究工作。⑤请专家指导。邀请中央教科所华国栋教授，做了“洋思经验与差异教学”报告；区教科所科研员来校听课、座谈、指导。⑥在管理上，继续深入课堂听课、评课约200节；组织研究课、示范课，互相交流、研讨；组织阶段教学业绩测试，召开阶段总结会，表彰主动参与加速发展的优秀学生；召开课题组会，完成实验中期报告。4、实验阶段三（2005年9月—2006年6月）①学习考察。组织学习中学JIP实验“16字原则（主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价）”和经验论文，到先进学校考察，进一步完善“主体参与”做法。②深入研讨。在寒暑假两次教育发展研讨会上，将本课题列入研讨内容，5全体干部、教研长、年级长，