高中信息技术教学论文新课程中信息技术活动教学的研究与探讨

1新课程中信息技术活动教学的研究与探讨【摘要】随着新课标的实施，信息技术作为一门实践性非常强的学科，其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。翻开信息技术基础（必修）课本，会发现里面有许多栏目，如“任务”、“交流”、“探究”、“实践”、“拓展”等，是为了帮助学生更好的理解课本内容并展开学习活动而设置的。因此新课程中主题活动是组织课堂教学的重要形式。本文主要就新课程中信息技术学科的主题活动教学模式及其特征、实施、评价等方面进行研究与探讨。【关键词】新课程信息技术活动教学2004年秋季，广东、山东、海南、宁夏四省（区）开始普通高中新课程实验，目前实验工作正在稳步推进。这是我国基础教育领域的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大举措。新一轮基础教育课程改革，对构建新的课程体系提出许多具体目标，其中在课程的内容和课程的实施上要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些目标提出的宗旨都是为了更好地培养学生的创新精神和实践能力。同时新课程理念的核心是以人为本。它强调学生的主体性，关注学生全面发展，强调科学与人文的整合，强调学生的主体性，关注学生的全面发展，强调科学与人文的整合，强调人、自然、社会和谐统一。这些目标的提出，着重体现在活动教学中一、新课程中信息技术活动教学模式概述新课程中信息技术活动教学模式重点强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能促进个体多方面发展需要的教学活动模式。它是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。二、新课程中信息技术活动教学模式的主要特征活动教学模式是新课程中信息技术课程教学的一种有效模式，该模式既适合信息技术课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求。1．开放性。新课程中信息技术活动教学的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。活动教学的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。比如每章最后一节设置“综合活动”，使学生能把学过的内容应用到探索性学习或解决实际问题的活动中，以此提高学生的信息处理能力、合作探究解决问题的能力。同时由于这些活动以一堂课的时间并不能完成，因此下来后学生可以利用课余时间再搜索相关资料，完成任务。22．自主性。新课程中信息技术活动教学的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。学生在完成活动任务的时候首先是靠自己动手完成任务，不能完成的再由老师点拨或同学帮助。3．协作性。分组合作是活动教学中的一个重要特征。由于活动内容规模大小不一，活动主题广泛，因此需要小组成员相互协作，学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。比如在学习第二章信息的获取时，我们备课组就目前学生最关注的网络和电视上最火热的湖南卫视“超级女声”娱乐节目为题材，列出一系列有关此节目的问题，这就需要各小组成员相互协作，男女分工适当，才能按时完成任务，单凭个人的力量是不能完成的。4．问题性。有的活动以问题学习为载体，整个活动主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。问题的产生，可以是由老师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。教师提出问题的优势在于万方数据问题比较成熟，理性程度高，不确定因素相对较少，较容易指导，学生的想象力、兴趣和特长发挥受到一定局限性。学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的创造力，发掘其潜力。这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，给教师提出了更新的挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求。5．亲历性。新课程中信息技术的主题活动，它强调理论与社会、科学与生活实际的联系，关注学生身边的环境问题、现代生活问题、社会发展问题，要求学生在实施过程中，亲身体验，亲自实践，自主活动。并需要学生具有一定的组织策划能力，能与人合作、交往；具有分析问题、解决问题的能力；具有收集和处理信息的能力以及语言、文字表达的能力；具有责任感和意志力等素质。使他们通过亲自经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、与人交往的能力，以及正确的情感、态度与价值观。新课程中信息技术主题活动教学的开放性、自主性、协作性、问题性、亲历性，充分展示了新课程的先进性特征，更加有利于素质教育的开展。三、新课程中信息技术活动教学模式的具体实施方式新课程中信息技术活动教学强调的是学生相互协作、主动探究、勇于开拓创新、能促进个体多方面发展需要的教学活动。1．具体模式如下图：3在整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠信息技术的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务。2．分组协作。将学生分组，通过小组成员协作分工完成任务，是活动教学里重要组成部分。首先分组方式要合理：平均每组4-5人即可，同时男女生搭配也要合理，这样完成任务的过程也不会枯燥。通过小组协作，小组成员之间、小组之间、学生和教师之间通过研究、讨论和交流等进行教和学。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融，对人与人之间的关系有了深入的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁、及时高效，使学生能集思广益，取长补短，以谋求在各自需要的方向上发展。同时，学习交流和成果展示的过程中，各小组竞争，由小组推出的代表，将本组讨论情况进行总结，并在班中阐明结论，小组间可互相补充。譬如在学习第三章及第四章信息的加工与表达时，我们引用了一个网络上关于世界饥荒问题的调查学习范例：学生四个人一组，分别扮演营养学家、政治学家、历史学家和新闻记者，根据教师提供网上资源线索，通过调查明白什么是饥饿，了解世界饥荒的现状与成因，寻求解决饥荒问题的可能方法，并提出自己的建议。最后，小组成员将从不同方面调查获得的信息整合成一份小组报告在网上（留言本）发布。各小组通过分工合作，各人搜索自己的任务资料，整理发布后，通过竞选的方式小组成员分别就自己扮演的角色对自己负责的主题予以阐述，不完整的由其他小组补充，然后学生通过网络评价系统互评，最后把作品发布在老师的教学网站里，这样他们回家后也可以查看，达到了很到的教学效果。四、活动成果评价信息技术课程活动成果评价的任务主要以评价学生对信息技术基本知识和基4本技能的掌握程度，评价中要遵循以下几条原则：一、以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，反对就事论事。二、体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。三、以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的组织工作参与评价。四、非等级评价原则。这一原则要求活动过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法，评优不评劣。对于评价可以采用Asp等脚本语言制作简单评价系统，由学生一次性注册，通过网络的形式来实现学生互评，这样既节约纸张，又能及时查看到评价结果。但需注意的是系统的可靠性，即做到一名学生只能评一次。具体评价系统可参考下表：窗体顶端评价指标评价标准评价等级权重系数ABCD自主活动计划的定制情况1.学生能够独立制定开展活动的计划，确定小组每个成员的分工情况；学生能够独立确定活动方式、方法，如采用调查，小组讨论，网上查询或电脑制作等2.学生不能够独立确定开展活动的计划，确定活动方式，方法30%资料的来源1.资料来源准确无误，如向家长、专家查询有关图书资料2.资料来源较准确3.资料来源无科学依据10%信息收集处理情况1.经过电脑整理2.未整理3.开始不整理，后来整理15%协作学习过程承担的任务及参与态度情况1.协作学习过程中能够积极参与，在小组内扮演主要角色，承担重要任务，与小组成员配合默契，团体意识强。2.协作学习过程中参与小组活动，能够完成小组交给的任务，能够与其他小组成员互学互助3.协作学习过程中不积极参与小组活动，无法完成小组交给的任务，协作意识和团队精神较差20%信息交流过程的心理状况1.自如。2.有点紧张3.很紧张5%活动成果的汇1.在成果的汇集阶段能够写出活动过程评价体会；能将活动过程总结成电子小论文；电子作品的创意水平20%5集表达情况精巧有创意；活动成果表达水平能够图文并茂，富有表现力2.在成果汇集阶段，学生不能独立的写出活动过程体会，活动成果表达能力差提交重置窗体底端总之，在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。