高中信息技术教学论文案例教学法在VB教学中的应用

1案例教学法在VB教学中的应用摘要：为了避免“填鸭式”、“压缩饼干式”的灌输，利用现代化的教学设备，采用案例教学来改变教学方式，通过典型案例激发学生的好奇心和求知欲，并分析案例的求解思路和实现方法，进而引出知识点；再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳，对案例完善和扩展；最后达到知识的快速掌握和能力的培养。关键词：案例教学法VB为了更好地提高学生整体的信息素养、做好中小学教育与高等教育的衔接，我省于2009年实行新高考改革，其中信息技术课成为了高考的科目之一。就信息技术课而言，它不仅需要讲授大量的基础知识基本概念，而且还要讲授具体的应用甚至操作，要让学生掌握计算机的应用能力。而VB程序设计的教学从某种意义上是改变学生认知结构、培养学生思维能力的教学行为，在具体教学中,应对不同的内容做出相应的处理，采用恰当的方法，不能讲得太多、太深,要遵循循序渐进的原则。这样，学生就不会产生畏惧心理，能充分发挥创造性，把VB学习得生动活泼。笔者认为在现实教学中，利用现代化的教学设备，探索采用案例教学法来改变教学方式，来激发学生兴趣，能做到事半功倍。案例教学法是一种运用对具体实例的导入解剖，引起推断、归纳、解决实际问题的方法。在案例教学中，通过解决问题的活动潜移默化地学会解决问题的本领，这有利于开拓学生思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。一、案例教学法的组织在以往VB课程教学中，一般都是先讲解语法形式，然后通过一个简单而无实用的例子来说明语句的作用。这种教学方式有两个明显的缺点：其一，随着计算机技术的发展、教学内容的增多、学时的压缩，造成“填鸭式”、“压缩饼干式”的灌输，教师累，学生烦；其二，学生在整个学习过程中缺乏主动意识，只是被动地去理解、记忆老师讲授的语法知识、程序结构，当自己动手编程时，觉得无从下手，无法从能力的培养和提高上得到锻炼。学习VB程序设计仅为应付期末的考试，而没有成为培养学生信息素养的好途径。1、趣味实例，巩固知识程序语言教学往往偏向于理论，比较枯燥，而在课堂教学中穿插一些游戏，可使得学生产生好奇心，培养学生的学习兴趣，能达到良好的教学效果。以下是一个电视节目中经常出现的商品价格的有奖竞猜游戏中的简化版本，游戏规则：游戏者猜0-99之间的一个整数（这个整数由程序随机产生），猜测的次数越少越好。界面如下：2程序代码如下：DimnAsIntegerPrivateSubCommand1_Click()Text1.Text=:Text2.Text=:Text3.Text=EndSubPrivateSubForm_Load()n=int(rnd*100)EndSubPrivateSubText1_KeyPress(KeyAsciiAsInteger)StaticcAsIntegerIfKeyAscii=13ThenIfn=Val(Text1.Text)ThenText2.Text=正确:c=c+1ElseIfnVal(Text1.Text)ThenText2.Text=太大:c=c+1ElseText2.Text=太小:c=c+1EndIfText3.Text=Str(c)EndIfEndSub在课堂教学过程中，让学生都参与竞猜游戏，让他们了解VB编程的有趣性，进而明白它的实用性，同时，要详细地讲解它的过程，让学生掌握VB的基本特性。课堂教学之后，需要实践操作，以加强对本知识点的理解、掌握。2、以点带面，拓展延伸以一系列综合案例为中心，整个学期的授课都围绕着一系列综合案例的设计进行讲解，例如计算“s=1+2+3+…+n”，进而可以推广所有类似的加减题目，如“s=2+4+6+…+n”“s=1-2+3-4+5-6+…+99-100”“s=1+1/2+1/3+…+1/n”等等。以案例为中心,运用知识使所讲授的内容逐步延伸，既能帮助学生掌握知识点，又能扩展学生的思维方式。3、变换代码，促进创新序完成，并没有加入自己的思想，对程序代码的应用也并不清楚,只知道应该这样写程序，但不知道为什么要这样写。所以，应鼓励学生变换代码，看改变后程序运行的效果有什么不同，从不同点领悟出程序的设计方法，促进学生创新能力的提高。例如,将2到100之间的素数添加到列表里，则程序如下：3图一程序为教师讲解的过程，而图二是学生自己设计的程序，也能顺利解答这道应用问题。图一是退出函授返回到主程序（EXITFUNCTION），图二是退出FOR—NEXT循环（EXITFOR），然后再进行返回值的传递。两程序虽然只有部分的修改，但也能非常明显地显示学生已能熟练解答这种数学应用问题，并能很好地理解FOR—NEXT循环的执行过程。二、案例教学法的实施在案例教学中，高质量的案例是教学成功的保证，课堂教学中的问题设计的作用是相当关键的。案例可以是针对某一章节的知识点；也可以是贯穿整个课程的教学过程，随着教学的进行，不断扩展内容，延伸知识点。由于课程内容完全融入了一个个案例中，案例与整个课程的内容有机地结合起来，构成一个完整的课程内容体系。案例教学通过一个个典型案例的运行效果，尤其在VB课程中还可以配有丰富多彩的可视界面，可以有效地激发学生的好奇心和求知欲；然后通过分析案例的求解思路和实现方法，进而引出该案例中用到的知识点；再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳，对案例完善和扩展；最后达到知识的快速掌握和能力的培养。（如下图）4案例教学的过程，通常进行分组讨论和团队开发,使学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了他们的合作能力和团队协作精神。在VB教学中实施案例教学可采用案例讨论法和案例讲解法两种方法：1、案例讨论法这里主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析来培养学生解决问题的思维方法和能力。例：讨论得出如下三种模式的特点（如下图）讨论结论最终可归纳为三句话：（1）顺序模式从上到下执行，有且只有一个出口；（2）分支模式先经过条件判断，再选择出口（有一个或多个），适合使用IFTHENELSE句型；（3）循环模式经过条件判断，其中有一出口返回条件判断，适合使用DOWHILELOOP句型。2、案例讲解法它主要用于课堂教学中那些应用性很强的案例，放弃逻辑讲授而直接用案例讲解来教学，这里主要强调教师的讲解作用，主要让学生掌握程序设计的基础知识和基本理论，让学生清楚设计基本流程和算法的计算结构。例：设计一个转换器,其功能是将一个输入的正整数转换为另外一个数值(二进制)在设计教案时，需要设计如下两图，一为流程图，可详细地说明题意；二为一具体转换实例，将VB编程题转换为数学题，便于学生理解。教师可通过对两图的详细讲解，多加以引导，注重培养学生将VB思想转换数学的能力。（如下图）53、综合法在教学中，通常这两种方法是紧密结合的，教师通过教学案例，讲解与该案例相关的理论知识，相关知识点的应用及案例中用到的编程思想、编程方法和编程技巧，深入浅出，理论联系实际。在讲解过程中应注重引导学生去思考、去争辩，去做出决策和选择，去解决案例中发生的问题。组织案例讨论的目的在于分析问题，得出解决问题的途径和方法。教师在案例讨论过程中要从宏观上把握和指导好案例讨论，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系，做好启发引导工作，营造自由宽松的讨论氛围，让学生成为案例讨论的真正的主角，不偏离案例讨论主题，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。例1：求X的因子例2：求X是否是完全数，所谓完全数是指小于该数本身的因子之和等于它本身，如6＝1+2+3，6即是一个完全数。例3：求1到n之间的完全数教师先对例1中的数学因子概念进行解释，分析问题确定要使用计算机来“做什么”，即确定解题的任务，再寻求解决问题的途径和方法。通过引导，将VB题结合对数学概念的理解，利用VB的三种模式，例1可得出完整的FOR-NEXT循环语句。在例1的基础上，延伸出一个新概念——完全数，让学生分组讨论，每一小组分别讲解最终的结果。最后，在例2的基础上将范围再一步扩大，从例2的单重循环变到例3双重循环，语句更加复杂，既巩固学生对完全数的理解，又激发了学生的思维。三、案例教学法的总结案例讨论完毕，教师应该及时进行总结，对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论过程的优点和不足，并引导学生对提出的问题进行深入的思考。同时，要加强学生实践能力，将案例涉及到的理论知识通过上机实践再次验证。这样做，有利于学生牢记和巩固所授知识，掌握每个知识点的应用和联系，从而增强学生的编程能力。四、案例教学法对师资队伍的要求在程序设计教学中实施案例教学对师资队伍提出了较高的要求，主要表现在：1、制作高质量的教学案例为了使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，教师在平时要多积累素材，多研究教材，在教学研讨活动中取长补短，学会充分利用现代化的教学设备。制作的教学案例应具有如下6的特点：针对性、典型性、代表性、实用性、合理性、层次性、生动性、趣味性。2、建立高素质的教师队伍既要求教师有渊博的专业知识，又要求教师有丰富的教学与实践经验；既要求教师不断地更新教学内容，修改教案，又要求教师更加重视社会经济实际和科技的高速发展变化，对现实问题保持高度敏感，不断地从社会实践中求索适宜教学的案例，不断地提高自己的专业素质。同时，教师要具有科学性和艺术性相结合的教学方法，善于提出富于启发性的思考题，引导学生进行独立的思考和分析，克服学习上的依赖心理。五、结语讲台如同舞台，教师如同导演和表演家；每个精彩的案例对学生而言，既是知识的获取、逻辑思维和形象思维的综合，同时又是艺术的享受和参与；将VB语言学习、掌握的一个枯燥过程改变成“快乐VB学习”，深深地吸引了学生，也不断促进了他们的求知欲。教学实践表明，案例教学法不但解决了程序设计课时少、知识点多、实效差、与应用相脱离等问题，充分调动了学生学习的积极性、提高了计算机应用能力。更重要的是案例教学法将传统教学中以教师、教材为中心，改变成学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的学习氛围。学生应从中体会到这是一门实践课程，而不是理论课程。