高中历史必修三内涵方案

永善县第二中学历史课程实施方案必修三龙义三、模块教学目标1．专题一应知应会清单专题一中国传统文化主流思想的演变。⑴．学生应该知道的知识有：①．知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。②．知道汉代儒学成为正统思想的史实。③．列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。④．列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明代时期儒学思想的发展。⑵．学生应该会的知识有：①．知道儒、道、法、墨主要学派的思想主张及儒家思想的形成过程。②．列举儒学成为正统思想的史实，并说出汉武帝时代儒学地位得以提升的原因。③．知道北宋五子和朱熹，陆九渊，王守仁的思想主张。④．知道李贽、黄宗羲、顾炎武的思想主张。2.专题二应知应会清单专题二古代中国的科学技术与文化⑴．学生应该知道的知识有：①．慨述古代中国的科技成就，认识中国科技发明对世界文化发展的贡献。②．慨述汉子、绘画起源、演变的过程，了解中国书画的基本特征和发展脉络。了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。③．知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色。⑵．学生应该会的知识有：①．知道中国的四大发明从问世到应用的概况。②．慨述汉子、绘画起源、演变的过程，了解中国书画的基本特征。③．知道中国古代文学的表现形式，并列举说明其特点。3.专题三应知应会清单专题三近代中国思想解放的潮流⑴．学生应该知道的知识有：①．了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。②．慨述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。③．简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重要意义。⑵．学生应该会的知识有：①．知道鸦片战争后地主阶级抵抗派、洋务派、资产阶级维新派和中产阶级革命派拯救民族危亡的思想主张。②．知道新文化运动兴起的标志、主要阵地、主张、并说一说新文化运动的影响。③．知道马克思主义在中国传播的历程及各阶段马克思主义的主要传播者及方式。4.专题四应知应会清单专题四20世纪以来中国重大思想理论成果⑴．学生应该知道的知识有：①．了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国中产阶级民主革命中的作用。②．慨述毛泽东思想的主要内容，认识其对近代中国的深远意义。③．慨述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义；慨述“三个代表”重要思想的主要内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要指导意义。⑵．学生应该会的知识有：①．知道孙中山提出三民主义理论的过程，三民主义及新三民主义的主要内容。②．知道毛泽东思想的萌芽、形成、成熟、发展的历史进程，及在不同历史时期的理论探索文章。③．知道邓小平理论形成、发展的主要过程及其提出的主要思想。四、课堂教学要求1.历史学科课堂教学基本课型根据高中历史新课程教学大纲和高考考纲的基本要求，依据文理分科后的教学实际，高中历史课堂教学的基本课型可分为历史基础课、历史导读课、历史阅读课、历史讲评课、历史复习课五种基本课型。一、历史基础课的教学方法和要求（新授课）这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。（一）结合问题，自主学习（10分钟）1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。2、辅导练习上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。（四）自主消化（10分钟）学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。2.历史学科课堂教学基本要求一、备课：备好课是上好课的前提，新课程由于强调以学生为本，开放的教材，多元的智能观等，都以动态和变量做为备课的对象，因而备课环节显得尤为重要。由于该部分在总论中有详细要求，故在此不作缀述。二、历史课堂教学的总要求及原则（一）、总要求：课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主途径，也是实施素质教育的主阵地，历史课堂教学是完成历史课程教育教学目标的主渠道，每位历史教师必须明确历史课堂教学的基本要求及原则。⒈教师要正确认识历史课程的功能。⒉明确历史课程的教育目标。3.根据课标的内容标准完成知识与能力目标的教学要求。4发挥历史课程的社会功能，加强对学生情感、态度、价值观的培养5教师要掌握历史教学的基本方法。⒍处理好教与学的关系。⒎教师要根据教学目标和教学形式的需要，灵活调整教学内容，创造性地开发和利用教学资源，但不得随意扩大教学深度和广度，以确保历史课程的基础性。⒏教学过程中要及时对教学进行有效评价。（二）正确贯彻教学原则。教师必须在教学实践中学习和研究本学科的教学原则。坚持科学性、思想性和生动性的统一的原则。史论结合的原则。历史知识多方位多层次联系的原则。以学生为本的原则，善于体验和引发学生学习兴趣和主动参与学习，独立思考，善于合作。历史基本教育的原则：历史教学除有利于掌握知识外，还要能够让学生在过程中学会学习，提高能力，培养正确情感、态度、价值观，为终身发展打基础等等。三、历史课的类型及其基本结构㈠历史课的类型（二）新授历史课的一般结构（三）活动课及研究性学习的一般流程3.历史课堂教学基本模式历史新课标的实现，主要依赖于教师在课堂教学中的实施。因此，高中历史教学必须建立与之相适应的多样化的课堂教学模式。在新课改下，传统的教学方式，教学理念已经不适应形势的发展需要。作为一名一线历史教师，我积极投入到这场新课改运动当中去，认真学习普通高中历史课程标准，深入研究历史新课改的基本精神与新理念，积极探索新课改下历史课堂教学模式。教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，为见构适应素质教育要求的新的教训模式提供一定的素材。（１）、讲谈接受式讲谈接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。２暴露问题式“暴露问题式”教学模式就是通过创设问题情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力探索问题，展示过程，暴露问题，矫正问题，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识与基本技能，形成正确的价值观，从而实现教学目标的教学模式。３自学辅导式自学辅导式。又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。４参与活动式参与活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。4.历史学科课堂教学基本方法根据高中历史新课程教学大纲和高考考纲的基本要求，依据文理分科后的教学实际和不同的历史课型，高中历史课堂的基本教学方法有：一、历史基础课的教学方法（新授课）这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。（一）自主学习（10分钟）1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。（二）教师精讲，知识梳理，解决疑难（20分钟）1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。（四）自主消化（10分钟）学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。二、历史导读课型的教学方法导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读→组织讨论→引导交流→重点启发→反馈总结→练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法是：（一）出示导读提纲，指导阅读教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。（二）组织讨论在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。（三）引导交流在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。（四）重点启发“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。（五）反馈总结经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出