高中历史教学论文“超乎其外,入乎其中”思考实践新课程历史课堂

1“超乎其外，入乎其中”——思考实践新课程历史课堂一．问题的提出：2007—2008年学年度开始的北京市高中历史新课程改革给每个历史老师以广阔空间的同时，也给广大历史老师以迷惘和困惑：教材体系从通史走向专题，但历史有不可跨越的时序性和前后转合的整体性，打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能胜任之？面对让我们感觉一课一课好似被抽刀断水的专题史教材；面对新教材中我们储备相对薄弱的一些内容；面对原来三节四节需要完成的教学任务现在甚至只需要一节完成的紧迫；面对新的尚待完善的教材结构和不甚明确的考试标准等等；确实有诸多不适。改革一向艰难，一个固定的大系统被触动，就像一竿子惹翻了整船人，大家都想把他扔下水。但抱怨无用，解套的方式只有一种，就是建设性地解决问题，积极应对。理想的历史新课堂是“知识场”“情感场”“思想场”，促进师生学习成长的“发展场”。思考现实和追求理想的课堂，需要“超乎其外，入乎其中”。二．“超乎其外”：置身课堂之上透视课堂（一）实践体验、发展完善教育教学理论专家评课曾谈到，一线教师更关注课堂的环节细节，而站在专家角度，首先关注课堂背后的理论支撑。建构主义理论影响就较大。它强调以学生为中心，让学生有多种机会在不同情境下运用他们所学的知识；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境而非教学环境的设计；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义理论中的教学过程包括教师、学生、教材和媒体四个要素。比较“教师中心”，它的关注视角已发生了重大转移，即课堂教学的起点和归宿是指向学生学习方式的改善，是促进学生全面可持续的发展。当然关于教学过程的要素，还有待经过实践更科学更完善的定位。历史新课堂应该实践体验并发展完善教育教学理论。（二）关爱学生，关注人事人心人文，心系历史新课程上位目标在当今的文化中，人们常常相信每一个客观的问题都会有某种技术上的解答。于是，我们急于寻求一些日常教学中能够用到，能在教室里生存下去的实用技能、窍门。我们常被一种似乎能够达到某一目标的技术所迷惑，但课堂教学改革仅靠课程、教材改革，仅靠教学技巧运用甚至仅靠“专业胜任力”都是不够的。如果缺失了作为优秀教学之源泉的教师心灵和人格的力量、缺乏对学生的热爱、缺乏对教育动机、理想使命的理解与追求，历史课堂教学是很难成功的。历史新课程改革力求要服务学生的人生，它的上位目标是人格教育和公民教育，关注人事（做事）、人心（做人）、人文（生命品质），引领师生“精神成长”。课堂内外几句鼓励，一个眼神，一份微笑，提前几分钟走进教室与学生交谈沟通，能任意叫出自己所教几百个孩子的名字，这些触及心灵的力量也很强大。通过一节课，怎样更好善导学生人生的展开？更好给师生精神成长多一些的帮助？一天天一课课究竟为总目标服务几何？如果我们能经常站在一节课之上思考课堂，我们课堂的教育实践就会在我们对教育的内在关注中逐步提升。3．让阅读滋养心灵，修炼内功，增强胜任力课堂之外支撑课堂最强劲持续的物质力量是阅读书籍，不断充电，发展课堂胜任力。正如作家毕淑敏所写：书不是胭脂，却会使人心颜常驻；书不是棍棒，却会使人铿锵有力；书不是羽毛，却会使人飞翔。书中收藏百代精华，书就象微波，从内向外震荡着心灵，徐徐地加热，改变了人的精神分子结构。[①]无论何种情况，面对何种体例的历史教科书，自身知识积累和学科素养是最有保证的物质基础。我们需要一颗沉潜之心，与书为友，养成繁忙工作中良好的阅读习惯。本学期，我们备课组阅读了《中华文明史》《美国历史十五讲》《国史十六讲》《欧洲文明十2五讲》《正面战场大会战》《天朝的崩溃》《近代历史纵横谈》《从历史看人物》《西洋史》《中国的奋斗—中国近代史》《世纪大讲堂》《开卷有疑—中国现代史读书札记》《沉思录》《崛起在1949—开国外交纪实》《共和国外交风云》《民国那些人》《告诉你真实的长征》《国破山河在-从日本史料揭秘中国抗战》《中国人史纲》《大国复兴之路》等等书籍。读过蒋廷黻的《中国近代史》、茅海建的《天朝崩溃》和徐中约的《中国的奋斗—中国近代史》觉得应该与学生一起有更多的思考。1872年李鸿章大声疾呼：中国正面临三千年未有之变局：西洋人自印度而至南洋而至中国，步步紧逼而来，中国必须迎头抗击挑战。[②]此时距鸦片战争结束已30年了。蒋廷黻的《中国近代史》书中写到：“真的林则徐是慢慢觉悟的，他到广东后，知道中国军器不如西洋，竭力买外国船，外国炮，同时派翻译翻译外国人所办的刊物。……林虽有这样的觉悟，但他怕清议的指责，不敢公开地提倡改革…”蒋还写到：“鸦片战争的军事失败不是民族致命伤，失败以后还不明了失败的理由而力图改革，那才是民族的致命伤。”[③]这是中国历史复杂而痛苦的一部分，我们往往不能直面。鸦片战争后我们没有改革，整整延误了20年。茅海建《天朝崩溃》结束语“鸦片战争的真意义乃是用火与剑的形式，告诉中国人的使命：中国必须现代化，顺合世界之潮流。”“150多年过去了，中国与西方的差距，比起150年前的鸦片战争时，是扩大了还是缩小了呢？”[④]这些振聋发聩之声，让课堂教学中，历史与现实有了更多对话，也唤起我们多一些的历史责任感。读书充电使我们能较自如地用教材教，教科书只是善于弹离的跳板，通过书中汲取的营养培养学生的学科兴趣并在历史中渗透我们的理解。三．“入乎其中”，重点研究新的课程理念如何转化为新的教学行为（一）教学管理上研究八个环节有效高质地备课：历史专题教学新增加的一些内容，教师知识储备相对较少。集体备课，发挥教研组的团队作用，采用同伴互助、专业引领、自我反思等基本方式,一起面对，一起提高。1．备课程标准①每一单元的教学设计首先写明课程标准内容2．备教材①教师与学生一起通读目录，宏观了解学习内容，表格图示构建基本框架②调动教材、书籍、影像资料等多种资源，3．备学生①了解学生，制定有相应区别的教学设计。②培养学生学科志趣：如共同设计兼容兴趣与思维历史问题；承办历史板报；为数不多的学生探究汇报课等4．备方法①单元实施的具体模式：如适用情景体验模式的单元等②A：以问题为中心的历史有效性教学方式：“创设情境—呈现矛盾—解决问题—反思升华”B：以人物为中心:“搜集资料—课堂研讨—人物评价—情感升华”。5．备资源：①推荐给学生的书籍、影像资料等；②教师一月至少读一本与专业化发展相关的书③外出学习听课参观山东试验中学，与钟红军老师交流6．备影响①寒暑假前推荐或自荐区教材教法分析；市区公开研究课②组织学生社团；参与社会或媒体的历史类型活动；7．备科研①围绕教与学，探讨科研课题8．备安排①寒暑假前按教材单元和人员总数计算每名教师师和学生们重点承担单元；②教师选择自己最擅长、最感兴趣或最需学习补充的单元内容，重点准备教学设计、课件和编制单元校本练习题③假期教师根据课标要求和分工精心准备自己负责内容④开学每周一次每次一小时左右的备课组活动，备课要有一星期的3提前量。⑥主打发言老师提供所负责单元的所有资料，备课组资源共享。⑦其他教师根据自身特点需要取舍。并将自己不一样的、有效高质的内容组内分享⑧相互听课评课（二）创建适合学科特色的课堂教学模式历史本身具有的过去性、不能直接体验等特点，给学生的学习带来了困难。我们积极探索有效优质的历史课堂教学方式。师生一起走进历史，体验历史，体验历史人物的悲欢、历史事件的跌宕，融历史现实为一体。主要创建了以问题为中心的历史有效性教学方式。方式一:“预读感知---合作研讨---巩固运用1.预读感知①做读书卡片:教师提供相关历史材料。如指导学生阅读施建中主编《中国古代史》(下)、许倬云《万古江河－中国历史文化的转折与开展》等论著的相关内容。获取对解决“问题导读”有用的观点和资料。——例如提供施建中主编《中国古代史》(下)相关内容：边镇掌兵的将官，从景云二年(711年)起称节度使，他们不仅统兵，而且逐渐掌握了当地的民政、财赋、刑法权力。他们成为“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其财赋”的地方割据势力。边镇军力强大，至“猛将精兵，皆聚于西、北，中国无武备”。……安史之乱对唐朝影响极大。持续八年的叛乱，战争频繁，使社会经济遭到了严重的破坏，户口大减，战斗最激烈的河南地区，“人烟断绝，千里萧条”，“汝、郑等州，比屋荡尽，人悉以纸为衣。”唐玄宗天空末年，全国有户约900万，至唐肃宗上元元年(760年)，仅剩130万，唐朝元气大伤。……——又如提供许倬云在《万古江河》——中国历史文化的转折与开展的相关材料。他对安史之乱有新的看法：安、史死后，河北诸镇拥兵割据，仍举安、史为“二圣”，河北居民甚至不知孔子为何人。由此可知，河北胡化程度甚深，虽然名义上奉唐正朔，文化上却有如异国。……安史之乱后，不仅河北藩镇割据，内地也设了一些节镇，遂启五代的分崩离析。②问题导读：如唐朝是我国高度繁荣的王朝，从材料看，唐在治理地方问题上有什么问题？为什么能形成此问题？简述概况。它又何以能威胁撼动唐王朝？2.合作研讨①小组研讨(重点是预读思考题)②典型发言(交流预读研讨的体会)③示范释疑(分析材料解决疑问)3.巩固运用①归纳阅读提取材料的方法②互相提问，巩固基础知识③拓宽学习，以读促思：唐朝的兴盛是内部力量的延伸。它的衰落一定与自身机制出了问题相关。应该认识藩镇割据？唐朝灭亡给我们哪些启示?北宋统治者着重考虑的问题有两个：一个是如何使唐末以来长期存在的藩镇跋扈局面不再继续出现，另一个是如何使北宋政权能长期巩固下去，不再成为五代之后的第六个短命朝代。赵匡胤当上皇帝后，担心宋朝短命，常彻夜难眠。思考从唐灭亡的教训中能总结什么良策帮助宋太祖？方式二：“创设情境—呈现矛盾—解决问题—反思升华”心理学的研究表明；学生对学习的事物有重近疏远、易理解直接体验、难接受间接传递的特点，而历史本身具有的过去性、不能直接体验的特点，给学生的学习带来了困难。创设情境的核心不仅是兴趣性，更重要的是体验，师生一起走进历史，体验历史，体验历史人物的悲欢、历史事件的跌宕，融历史现实为一体。如《新中国初期外交》一课中，为更好学习理解那一段岁月,我先找出一个基点，播放剪辑合成的录像（从鸦片战争到开国大典）一起走进中国近代外交。回首近代百年中国历程，站4立起来的中国应以怎样崭新的姿态，与屈辱外交划界，从而打开外交格局，塑造国家风范？要真正摆脱屈辱外交史，制定坚持方针应该是什么？我力求融历史情境、问题情境于一体，“创设—引导—探求”环环相扣。呈现的矛盾主要有：（1）在独立自主原则下，新中国最可能引起争议的方针是？能如中共朋友张治中所说应平时美苏并重，战时善意中立吗？提供资料图片，进行分析。（2）建国初期，中国曾和苏联一样，把国际力量划分为两大阵营，即资本主义阵营和社会主义阵营。50年代，毛泽东又重新提出两大阵营外还有统称为民族主义国家的第三种力量，又称中间力量。怎样与这些国家发展友好外交关系？（3）亚非会议开始后，最先是伊拉克代表，然后是菲律宾、泰国代表相继起来攻击共产主义，攻击中国。轮到总理发言了，所有的目光都聚集在了总理身上。在那么严峻的形势下，中国代表团怎样经受住考验？设计解决的问题集中体现在：（1）正确描述历史现象或事件，正确定性其本质特征：如：①新中国制定的外交方针和政策是②“求同存异”方针的含义（2）探究历史事件发生的各种条件及其相互间的联系。如：①回首近代百年中国历程，站立起来的中国要真正摆脱屈辱外交史，制定坚持方针应该是什么？②一边倒的利弊（3）呈现矛盾，置身其中，思考解决之道。①中共为什么要拒绝美苏友好并重的建议，而采取“一边倒”的外交政策？②亚非会议上面对误解与刁难，周恩来化解矛盾的金钥匙是什么？探索历史现象的规律及发展趋势：①新中国外交影响力渗透传承，持续深远地影响了中国的发展。它给我们留下了哪些精神财富？又对我们个人的“精神成长”有哪些启迪呢？历史教育的功效主要取决于对历史问题综观的、理性的思考。如果读完一段历史，只满足于呈现而没有深刻反思，就只能是历史的“两脚书橱”，而不能从历史中得到真正的教益。基于史实的认知和反思非常重要的。它把我们的经历从无序模糊状态变成有意义的历程