高中历史教学论文探究活动课发展性评价工具的开发

高中历史探究活动课发展性评价工具的开发探究活动课是新课程改革后高中历史教学中一种重要形式，其目的在于培养学生自主学习和探究历史问题的能力。“……有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[1]探究活动课是体现这一课程基本理念的集中形式。然而，在探究活动课的实施过程中，如何针对学生的探究活动开发一种能促进学生进一步发展的评价工具，又成为我们所面临的一个问题。如何“……有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”[2]因此针对这一问题，本文主要探讨如何在高中历史探究活动课中形成以评价学生综合素质为目标的发展性评价体系的问题，以及探讨如何使这一评价体系进一步促进学生的发展的问题。根据新课程标准的基本理念，不管是人教版、人民版、岳麓版，还是大象版的高中历史教科书，每一个模块都有2——3课探究活动课的安排。应该说探究活动课是学生面临的一场巨大挑战，甚至是学生学习理念以及学习方式的革命。如何使学生在这场挑战和革命中不退缩，并能不断自我调节，克服困难，受到激励，获得自信，充满斗志？发展性评价对促进学生朝这一理想状态发展具有现实的意义。一、高中历史探究活动课的主要形式探究活动课多种多样，主要包括如下几种形式：1、历史讨论会或辩论会：如人教版必修1中的《从1913年的一份问卷测验谈起——历史问卷分析研讨会》，人教版必修2中的《关于世界经济全球化的讨论》；人民版必修3《科举制度的利与弊》。2、历史小论文：如人教版必修3《中国传统文化的过去、现在与未来——历史小论文》。3、历史网业或课件制作：如人教版必修3《走进历史文化名人——与历史文化名人的对话》。4、编历史剧或历史赏析：如人教版必修3《走进历史文化名人——与历史文化名人的对话》；人民版必修3《艺术中的历史》。5、历史展览：如人教版必修2《中国民生百年变迁（20世纪初——21世纪初）——历史展览》；人民版必修2《图说中国经济发展》。6、历史自编教材：如人教版必修1《多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材》。7、历史问卷调查或调查访谈：如人民版必修2《对社区居民生活方式变迁的调查》、人民版必修3《“三代人眼中的教育”访谈录》。这里所列举的是几种常见形式，但不管哪种形式的探究活动课，都主要包括以下阶段：准备——查找资料——整理资料——成果形成——成果展示——反思。应该说，每一模块所包含的2——3个探究性活动课题没必要、也不可能要求每一个学生全部参与和完成，可在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好、特长以及所拥有的学习资源进行选择。当然教师也可以给学生提供更多选择空间，学生还可以自主设计课题和形式，教师给与一定指导。然后形成由3——5位同学组成的小组，小组就成为探究活动课题的主体。在探究活动的每一个环节，教师都要对学生活动进行评价，也要引导学生自评和互评，中肯评价给学生正确导向，使学生在得到肯定和激励的基础上及时进行调整。据此，教师在引导学生开展探究活动课的过程中，有必要与学生一起制定每一阶段的评价工具，学生可以据此评价工具开展探究活动，并对自己和小组其他成员进行合理的评价。二、发展性评价工具的开发探究活动课一般分为四个阶段：准备（制定计划）、探究活动实施、探究活动成果展示、反思，针对四个阶段，制定具体可行的评价工具。（一）准备阶段评价工具的开发准备阶段是探究活动一个不可忽视的环节，准备工作是否充分、问题考虑是否周全、计划是否合理，关系到探究活动过程能否顺利实施和能否取得预期效果。这一阶段学生的主要任务是：讨论并确定探究课题、拟定探究活动计划（包括任务分工、制定活动步骤、活动方法、活动所需条件、活动经费来源、预期成果、表达形式等）。对探究活动课的评价，集中于探究的过程而非结果。因此从第一个环节开始，就要对学生的行为表现做出客观、公正的评价，在肯定与否定之中，给学生一个正确的导向。这一阶段的评价主要立足于：学生在课题讨论和计划制定时讨论是否积极，对分配的任务是否积极主动承担。表一：探究活动准备阶段量化评价工具探究活动课题评价标准(10分)1、积极参与课题讨论，积极主动承担任务，对活动计划的制定能提出非常有价值的策略。9~10分2、比较积极参与课题讨论，乐意承担分配的任务，对活动计划的制定能提出有参考价值的建议。7~8分3、课题讨论、制定活动计划方面都能参与，但不积极。能承担一定的任务。5~6分4、不怎么参与课题讨论和制定活动计划，能承担一定任务，但非常勉强。4分以下(二)实施阶段评价工具的开发这一阶段是探究活动课的核心阶段，也是对探究活动课实施发展性评价的重要阶段。这一阶段主要评价学生探究活动任务的实施情况，信息收集积累以及运用信息资料解决问题的情况。尽管每个小组所探究的课题不同，所采取的方法、活动步骤也有所不同，最后的表现形式各异，但评价的大致方向是一致的，所以可以设计通用的评价工具，当然也可以根据不同类型的课题，在细节上进行调整。这一阶段又可以分为三个小阶段：查找资料——整理资料——成果形成。1、查找资料阶段查找资料是探究活动中非常关键的一个阶段，资料是否真实、全面，决定了探究成果本身的价值大小。任何一项研究，都需经过大量的资料收集过程。该过程以小组成员分头行动为主，根据各自的任务分别查找相关资料，因此对这一阶段评价主要立足于小组成员收集资料的参与程度、所收集资料数量的多少，资料所提供信息的准确性和真实性。表二：探究活动查找资料阶段量化评价工具探究活动课题评价标准(15分)1、去图书馆、互联网收集资料，或访谈、调查，或现场考察等，在规定时间内收集的资料全面、真实、准确。13~15分2、能进行较多的资料收集工作，在规定时间内收集的资料较多、并且真实。10~12分3、收集资料工作不积极，在规定时间内能提供少部分的真实的资料。7~9分4、很少或没进资料收集工作，规定时间内提供极少数相关资料。6分以下2、整理资料阶段在整理资料阶段，每个课题组的成员任务包括：根据课题对所收集的资料进行讨论、取舍、再补充收集、再取舍，通过这一步骤，为下一步的成果形成打好基础，对这一阶段的评价主要立足于成员参与程度和配合程度。表三：探究活动整理资料阶段量化评价工具探究活动课题评价标准(15分)1、认真参与讨论，整理资料，能及时发现现有资料的不足，并能积极主动查找补充资料。13~15分2、在资料整理方面比较认真，能积极配合小组成员参加资料的补充查找过程。10~12分3、在整理资料和查找补充资料上都会参与，能与小组成员配合，但不够主动7~9分4、不太愿意参与整理资料和查找补充资料的过程，缺乏与小组成员的配合精神。6分以下3、成果形成阶段本阶段是将所收集的资料整理成预期的成果和作品，如历史论文、调查报告、历史展览、历史网业或课件等形式。这一阶段是收获的阶段，成果是否以一种较好的形式表现，对最后的成果展示效果有极为重要的意义。在总结阶段，尽管由某一位成员主负责，但小组其他成员并不是大功告成，他们也需要对成果的形式出谋划策，对每一细节都提出修改和完善建议，以利于成果以最佳形式表现。因此这一阶段的评价也应立足于成员间的参与与相互配合的程度。表四：探究活动成果形成阶段量化评价工具探究活动课题评价标准(15分)1、积极主动参与最后的成果整理工作，大胆提出有价值的建议，与小组成员配合融洽。13~15分2、最后的成果整理工作比较主动，能提出自己的建议，并能与小组成员配合。10~12分3、最后的成果整理工作参与性不太强，但有一定参与。7~9分4、对最后的成果整理工作漠不关心，认为是负责人的事。6分以下（三）成果展示阶段评价工具的开发成果展示阶段是每个小组一起分享一学期以来探究活动课成果的快乐时期。该阶段，每组将自己的探究成果以最佳形式展现，全体学生参与到评价中来。这一阶段的评价主要立足于成果的质量（是否切题、资料的收集和运用、观点是否客观等角度）、表达的质量、成果表现形式和小组协作程度。表五：探究活动成果展示量化评价工具[3]探究活动课题历史质量（15分）评价标准（A:5分B：4分C：3分D：2分以下）每项得分总分1、是否出色展开主题，解释题目和分析资料（5分）2、提供的资料、信息是否全面、客观、准确（5分）3、作品是否公正地讨论了多种观点和看法，并提出本小组对该问题的不同观点和解释方法，能结构完整（5分）表达质量（10分）1、结构是否严谨、层次分明、条理清晰（5分）2、用语是否精炼、流畅、声音语速适中，仪态好（5分）成果表现形式（5分）表现形式是否新颖、独特、有创意，展示技巧强并与主题协调一致。（5分）小组协作程度（5分）小组成员是否既有分工，又有合作，配合密切，有默契。（5分）（四）自我反思阶段评价工具的开发本阶段是每位学生对这一成长经历进行自我反思的阶段，既包括对所探究课题的历史与现实的思考、对历史的感知和对现实的理解，以及形成正确、积极的情感态度和价值观，同时也包括这一学习经历中的自身收获、感悟、思考，以及所发现的自身不足和经后努力和发展的方向等。表六：探究活动自我反思阶段量化评价工具探究活动课题评价标准(10分)1、通过本课题探究活动，能够感知历史，理解现实，形成积极的情感态度和价值观。并有深刻的自身成长体验、收获与反思。9~10分2、通过本课题探究活动，一定程度上能够将历史与现实联系和思考，并有一定的自身成长体验、收获与反思。7~8分3、对历史和现实思考，以及自身的成长体验、收获和反思都比较少。5~6分4、在这一次课题探究活动中，没有什么思考、体验和收获。4分以下三、发展性评价工具的运用在高中历史探究活动课中开发发展性评价工具的目的，是希望在每一阶段给学生以正确导向，对学生进行有效激励，鼓励学生树立学习的信心，能应对探究活动中的各种挑战，从而逐渐使学生在学习理念和方法上有质的变化。在每一个阶段，教师除了分发给学生该阶段的评价工具外，还要分发该阶段的评价表，每一阶段的评价表可大体相同。当然，也可以根据每一阶段的实际需要对评价表进行修改或调整。运用评价工具时，最好将量化评价与质性评价（如教师的指引性评语、小组成员的评价和建议）相结合。表七：高中历史探究活动课阶段评价表[4]个人资料班级：姓名：学号：承担任务：探究活动课题评价评价人得分平均得分组长评价组员***组员***本人评价本阶段我为小组作的贡献本阶段我需要改进的地方小组对我的评价老师对我的评价和建议教师评分在最后反思阶段，可以根据需要将评价表进行如下调整：表八：高中历史探究活动课反思阶段评价表个人资料班级：姓名：学号：承担任务：探究活动课题自我反思和今后努力的方向评价评价人得分平均得分组长评价组员***组员***本人评价小组对我的评价老师对我的评价教师评分假设某一学生每一阶段的小组同学评价和自我评价的平均得分为：x1，x2，x3，x4，x5，x6，（在成果展示阶段，小组得分即为每位成员的得分），而教师每阶段给与的评分为y1，y2。Y3，y4，y5，y6，教师再根据所教学生的具体情况确定学生评分权重（假设为A%）和教师评分权重(假设为B%)，因此该位学生在这次探究活动课中最后的评价量化为：（x1+x2+x3+x4+x5+x6）×A%+（y1+y2+y3y4+y5+y6）×B%在这一探究活动课开展过程中，这一发展性评价方案既易于操作，又能将每位学生每一阶段成长状况进行详细记录，最后将评价纪录整理、装订成册，就成为每位学生非常有价值的、详细的成长纪录，从这份成长纪录中，不仅是老师，还有学生和家长都能全面的看到这一个体的成长变化过程，能找到学生进一步发展的方向。