高中女生健美操自主学习与合作学习法初探

高中女生健美操自主学习与合作学习法初探上海市第十中学-----谢朝旭摘要：本课题以高中女生所喜爱的运动项目“健身健美操”为研究载体，依托学习方式中自主、探究和合作的三个维度，重点突出学生学习的自主性与合作性设计了两套实施方案。采用实验验证法，并结合问卷调查，以普通高中（上海市第十中学）95名女生为研究对象，通过学习方案的实施研究表明，健身健美操可以通过自主学习与合作学习取得成功，并且对学生的身体、心理、能力和社会适应各方面都有良好的影响。关键词：高中女生，健美操，自主学习，合作学习1前言：健美操是在音乐伴奏下运用各种不同类型的操化动作，融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。自上世纪80年代以来，健美操运动以其强大的生命力风靡世界，现今健美操运动在我国已成为各类体育课或课外活动中一项深受欢迎的教学内容和锻炼方式。但在不少人眼里，健美操只有体操系毕业的、基础较好的老师才能执教，要学习健美操对于年轻教师自然没有问题，而对于年龄偏大的教师来说却是一个不小的问题，不少老师就因为这一遗憾而不能（不敢）把学生喜爱的运动项目应用于课堂。随着对上海二期课改新课程理念认识的深入，触动了我对健美操教材的学习方式进行研究的想法，目的是想了解，如果教师本身对健美操的动作不熟悉，是否可以通过让学生自主学习与合作学习的途经让健美操走进课堂，并取成功，效果又怎样。本课题通过实验验证并进行终结性（可行性）和过程性的分析。2研究对象与方法：2.1研究对象：上海市第十中学2002级高中1～4班女生，共95人。2.2研究方法：2.2.1验证实验法依据教学的一般规律和已形成的课堂组织形式，充分考虑了学生自主学习与合作学习以及学生基础，设计了下面的两套实施方案：方案1：教材教师指导骨干学习并创编分组教学学生学习方案2：教材学生自学分小组创编骨干汇编成套动作学生学习平行班交流教师指导下的平行班合作成套动作再学习2.2.2问卷调查法（回顾性）采用无记名（减少可能产生的干扰）的问卷调查，全体学生的反馈应能反映客观事实。本次共发放问卷95份，回收95份，有效卷95份。（附问卷样张）3实验实施步骤及进程：为能够阐明实验过程和实施过程中的各项条件因素，特将两年来有关健美操的教学简述如下：（附表一、二）4结果与分析4.1终结性评价分析从整个教学过程分析，所设计的两个教学方案中教师处在了一个相对隐蔽的位置，而为学生搭建了一个自我展现的舞台，让学生成为课堂真正的主角，教师是整个教育教学活动中的组织者与研究者；在实施过程中成为学生学习的促进者、引导者与参与者，并成功地完成了教师的角色转换，合乎上海二期课改精神也合乎本次课题研究主旨。为了能够有效地进行可行性分析，在进行课堂教学实验后分别进行了健美操成套动作测试评定，测试指标参照健美操成套动作测试标准（表三），由于广播操测试采用了同一标准，因此一并列出，测试成绩见下表（表四）。测试指标（分值）与等第分值参照：表三测试指标分值总分等第分值参照A+AA-B+BB-C+CC-DE动作的力量2109.5及以上9.4～9.08.9～8.58.4～8.07.9～7.57.4～7.06.9～6.56.4～6.05.9～5.04.9～3.0未完成动作的幅度2动作的准确性2动作的熟练性2动作的稳定性2健美操成套动作测试评定结果：表四考核等第A+AA-B+BB-C+CC-DE跑跳操1（Lemontree）人数78910232095220％7.48.49.510.524.221.19.55.32.12.10A+~B-共77人占81.1％拳击操2.1～2.4（Starsinthesky）未予考核评定拳击操3(Moveyourbody)人数946121119218311％9.54.26.312.611.620.022.18.43.21.11.1A+~B-共61人占64.2％中学生广播体操（仅用于对照）人数6713151220613300％6.37.413.715.812.621.16.313.73.200A+~B-共73人占76.8％从所获数据看应该说学生经过努力所取得的成绩是可喜的，也是值得肯定的。整个过程中，学生参与策划和学习的全过程，与教师共同努力取得了成功（当然，这里的成绩是教师主观的测评，测评成绩在一定范围内适用，未经专家认定）。学生的自我评价也说明了这一点：（见表五）学生对健美操学习的主观感受：表五学习感受很满意、满意一般不满跑跳操1（Lemontree）整体满意度69人72.6%24人25.3%2人2.1%拳击操2.1～2.4（Starsinthesky）汇编满意度59人62.1%30人31.6%6人6.3%拳击操3（Moveyourbody）整体满意度61人64.2%32人33.7%2人2.1%拳击操3（Moveyourbody）汇编满意度69人72.6％24人25.3％2人2.1％其中跑跳操1（Lemontree）入选上海市第十中学2003年艺术节文艺汇演并获得好评；拳击操3（Moveyourbody）在04年5月黄浦区体育教学研究课上获得专家、同行诸如“让人一看就知道是拳击操，动作的力度、幅度都是少有的，看得出并不是一天两天的功夫”的良好评价。整体情况反馈体现出这两套自主学习与合作学习方案是行之有效的；同时通过比较也看到两套健美操成绩之间以及与广播操成绩之间的异同，值得关注的是拳击操3（Moveyourbody）由A+~B-的成绩（共61人占64.2％）明显低于广播操和跑跳操1（Lemontree）的成绩（分别为共73人，占76.8％和共77人，占81.1％），这是意料之外的。我个人分析认为：1、在学生自主学习过程中的能力差异是直接原因，学生绝大部分都没有体操与舞蹈基础，学生的互学行为对动作的传承上有所差别；部分学生依托录像自主学习过程中不少动作都只能达到形象而神不象，错漏较多，同学们之间的互助有限，在多次练习后形成了错误的运动技术动力定型，虽在学习本班创编的拳击操2.1～2.4（Starsinthesky）时，获得统一动作的机会，质量有所提高，但未获根本改善[在跑跳操1（Lemontree）学习过程中首先是统一了动作，教学相对于录像投影更直观，取得较好的效果]。依据运动技能形成的一般规律（建立运动表象即范化过程—分化过程—动力定型即巩固过程---动作自动化），建议在学生自主学习过程中，在动作分化阶段注重教师指导因素，避免错误动力定型的形成。2、拳击操3（Moveyourbody）的动作由于结合了各班不同动作的精华（复杂、多变、可观赏性增强），难度明显提高，加之所获的练习次数还较少，动作自动化尚未完成，也是其中重要的一点。4.2过程性评价与分析这次研究的两个实验方案，选择的教材都不是教师已经掌握的知识与技能，首先就将教师与学生放在了一个平等的位置上，学生在技能学习上失去了对教师传授的依赖性，要取得学习的成功，学生就必须注重个体努力和群体协作。二期课改理念强调了评价体系的客观与主观相结合、终结性和过程性相结合和绝对性与相对性相结合，在整个教学研究过程中除了关注其结果（可行性），更加注重了学生的参与和情感体念。在设计实施方案时充分考虑了学生的基础和能力，学习方式上力求自主性、探究性和合作性三个维度的关联和统一，重点突出自主性与合作性。下面是学生对两套学习方案的主观评价（见表六）：学生对两套学习方案的主观评价：表六问卷统计方案一方案二肯定中立否定肯定中立否定人数％人数％人数％人数％人数％人数％过程性评价对自学能力的提高7073.72526.3006669.52829.511.1自我肯定（成就感）6467.43031.611.15962.13536.811.1对创新能力的提高5254.74042.133.26770.52728.411.1骨干能力的培养5557.93840.022.16164.23233.722.1骨干作用的发挥5962.13435.822.16669.52627.433.2团队协作7882.11616.811.17578.91920.011.1增进同学友情7578.92021.1007477.92021.111.1提高全体同学的参与度6669.52526.344.27275.82021.133.2终结性两个方案所获得的结果7376.82223.2007578.91920.011.1发展性经过两年的学习，将来是否可以通过自主学习取得成功？7376.82122.111.1这是学生通过两年的学习对对这两套学习方案的过程性评价，也是学生在实施过程中所能感受到的，这是一个肯定的评价，与教师的随堂观测记录比较接近。问卷涉及体育功能目标（身体健康、心理健康、能力发展和社会适应）的各个方面，这应该是我们课堂教学关注的中心。通过问卷可以看到：1、同学们高度肯定了实践对团队协作（78.9％～82.1％）和增进同学友情（77.9％～78.9％）的促进作用，这是社会交往能力的集中体现，也是成功的关键。2、其它方面也有良好的评价，比如自学能力、创新能力等。比较对两个方案的评价差异也可以看出，不同的过程给学生不同的体会：虽然方案二技评考核成绩（A+~B-）64.2％相对于方案一81.1％有明显差距，但学生的终结性评价却是方案二（78.9％）优于方案一（76.8％），这是学生参与度不一样的结果（由69.5％提升到75.8％），所以如何提高学生学习参与度意义重大，学习过程中最具有能动性的是兴趣。3、学生对“经过两年的学习，将来是否可以通过自主学习取得成功？”这一后继性和发展性问题做出肯定答复的为76.8％，这恐怕要归功于学生自主学习与合作过程中所受到的由失败的挫折到成功的喜悦的内化和自学能力的提高，因为教师和她们在同一水平线上，使她们失去了对教师传授的依赖性，在这样的学习过程当中学会了学习，这正是我们教学工作的最终目标。问卷调查中，学生的选择也说明了学生对学习方案的认可：（见表七）学生经过两年学习后对学习方式的选择：表七学生喜欢的学习方式1、教师教2、分级教（同学教）3、自学4、教师指导下的自主和合作学习人数％人数％人数％人数％1010.53233.72021.13334.7在学生作出的选择中只有10.5％的学生选择教师教，多数的原因是因为清晰明了，动作正确到位；而21.1％的学生选择了自学，其原因多数是因为有成就感和能培养自信心，相信这是自学能力较强的学生。而33.7％和34.7％共68.4％的学生选择了以自主学习与合作学习思想指导下设计的配套学习方案，其原因也是非常明了（见表六）。在通常的健美操教学中，可以大胆尝试和运用各种自主、合作和探究学习法，通过教师良好的设计和组织与调动并挖掘学生潜能可以将更多学生喜欢的内容引入课堂，而这些内容未必是教师的专长。纵观两年的学习全过程可以看到，学生骨干的活动是整个学习成败的关键。任务分割、结果整合，分享领导、分享成功，是合作学习的重要特征。每次选择骨干不重复原则，有利提高参与面（对最终结果会有一定负面影响，本实验培养、使用骨干36人次，共31人），让学生分享领导、分享成功；分小组创编、骨干汇编和平行班学习交流有助于资源共享，促进合作，达成任务分割、结果整合，同时增强学生班级集体荣誉感和凝聚力。然而，学生能力的差异是显著的，骨干作用的发挥也有很大的落差，致使学生对骨干能力的培养和骨干作用的发挥方面评价不算高（学生评价57.9～69.5％与教师对骨干的优良评价相比），当然这也和学生纵向剖析比较不足有关。通过两年的实验教学，教师本人也能明显体会到：由于让学生参与教材选择和教与学的全过程，由此而建立了融洽和谐的师生关系，有效的促进了学生的学习，增强学生的自信、自尊，养成了主动学习的好习惯，形成了崇尚合作交流和良好的团队协作意识。教师在教学实践中不再是传授者、命令者，而是一系列活动中的服务者与中介者，学生在师生合作互动中感受到学习的乐趣并在分享成功中获得良好的自我肯定，进而内化为继续学习的动力，其积极性和创造性得到发挥。5讨论：5.1优秀的学生骨干如同教师的左右手，在本次验证实验中，骨干的活动成为整个学习成败的关键。为了达