高中数学教学设计-《平面的基本性质2》教案1人教版选修2

用心爱心专心【中学数学教案】【中学数学教案】平面及其基本性质（2）用心爱心专心一、教学目标：1、知识与技能（1）使学生进一步掌握平面的画法、表示方法；（2）会用集合符号语言推证简单命题；掌握确定平面的依据；（3）使学生能够进行性质与推论的简单应用、正确运用平面的基本性质及三个推论进行共面、共线、共点问题的证明。2、过程与方法（1）要通过知识的应用，使学生掌握方法、规律，学会正确推理，以理服人；（2）让学生归纳整理本节所学知识。3、情感与价值让学生在发现中学习，增强学习的积极性；提高学生的学习兴趣。二、教学重点、难点重点：公理的理解与运用并注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言。难点：用符号语言推证简单命题。三、学法与教学用具1、学法：学生通过阅读教材，联系身边的实物思考、交流，师生共同讨论等，从而较好地完成本节课的教学目标。2、教学用具：投影仪。四、教学设想【探究新知】【思考1】:空间中，经过两点有且只有一条直线，即两点确定一条直线，那么两点能否确定一个平面？经过三点、四点可以作多少个平面？【思考2】:照相机，测量仪等器材的支架为何要做成三脚架？【思考3】:经过任意三点都能确定一个平面吗？由此可得什么结论？【设计意图】：从生活经验和实际问题入手,引导学生思维，归纳得出公里2，培养实践归纳能力.公理2:过不在同一直线上的三点，有且只有一个平面【进一步思考】：公理2可简述为“不共线的三点确定一个平面”，如何用符号语言表述？它有什么理论作用？公理2作用：确定平面的主要依据．(符号语言先让学生上黑板扮演；然后集体纠正)【设计意图】：经历公理的归纳概括过程后，通过直观感知、理性思考，形成对公理的完整认识，深化对公理2的理解.【思考4】:把三角板的一个角立在课桌面上，三角板所在的平面与桌面所在的平面是否只相交于一点B？为什么？【思考5】如果两条不重合的直线有公共点，则其公共点只有一个.如果两个不重合的平面有公共点，其公共点有多少个？这些公共点的位置关系如何？【教学中可以观察长方体，发现长方体的两个相交平面有没有公共直线；课件中有】【思考6】根据上述分析可得什么结论？【设计意图】：操作简单，通过操作确认，引导独立发现结论．公理3：如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过该点的公共直线]【进一步思考】：公理3的作用是什么？请试着用符号语言表示公理3.公理3作用：①判断两个平面相交的依据；②判断多点共线的依据符号语言：PlPl且．(符号语言先让学生上黑板扮演；然后集体纠正)【设计意图】：形成对公理的完整认识，深化对公理3的理解.【巩固深化，发展思维】用心爱心专心如图：正方体1111ABCDABCD中，判断下列命题是否正确并说明理由:①直线1AC在平面11CCBB内;②设正方形1111ABCDABCD、的中心分别是1OO、,则平面11AACC与平面11BBDD的交线为1OO。③由点OCA、、可以确定一个平面；④平面11ABC与平面1ACD重合.【设计意图】：巩固三个公理,使学生做到学以致用。【探究】1、求证：经过一条直线和直线外一点,有且只有一条平面.2、求证：经过两条相交直线有且只有一个平面.3、求证：经过两条平行直线有且只有一个平面.【设计意图】：将3个推论作为命题来讨论目的是进一步巩固三个公理；体会3个公理是对平面与直线、平面与平面关系的初始判定，也是进一步推理的基础。【理论迁移】学习例题【设计意图】：引导学生分析题意,初步根据图像判定点、线、面之间的位置关系,然后用符号表示出来,感受空间图形.解决此类问题时,应首先判断点,直线,平面的位置关系,然后利用集合的符号语言表示出这种位置关系.注意问题是明确在点、直线和平面中,点作为元素,直线和平面作为集合.教材练习习题A组1、2【设计意图】：巩固本节课所学习的知识,使学生做到学以致用.五、评价设计[学习小结]名称作用公理1判定直线在平面内的依据公理2两个平面相交的依据公理3以及三个推论确定一个平面的依据【说明】在立体几何中，平面几何中的定义、公理、定理等，对于同一个平面内的图形仍然成立。[课后作业]1、对应实况习题2、三个平面两两相交于三条直线，若这三条直线不平行，求证：这三条直线交于一点.已知：平面、、两两相交于三条直线1a、2a、3a且1a、2a、3a不平行.求证：1a、2a、3a相交于一点证明：如图，1a，2a，3a,12aa，且1a、2a不平行.∴1a、2a必相交，设2aP1a，则12,PaPa∴13Paa∴1a、2a、3a相交于一点六、教后反思：a3a2a1