高中地理学科德育实施初探

初探高中地理学科的德育实施陆晔萍江西鹰潭市田家炳中学335001【摘要】现阶段我国的教育正处在全面改革深化阶段，加强高中地理课程的改革就比较重要，以往的教学模式已经不能有效适应当前教学实际需求，而采取抛锚式教学法对高中地理课程的优化就比较有效。本文主要就抛锚式教学内涵以及环节进行详细分析，并结合实际将其在高中地理课程中加以应用，希望对高中地理课程教学起到一定促进作用。【关键词】高中地理；学科德育；实施初探0.引言高中地理是学生学习过程中比较重要的一门学科，其在知识内容上较为复杂，学生在学习过程中也需要在时间和空间感层面的能力得以具备，这对教师的实际教学来说就增添了很大的难度。抛锚式的教学法应用是对高中地理教学的新的挑战，加强其理论研究就有着实质性意义。学校德育不只是班主任的任务，必须各科协作。学科德育是素质教学的重要一环。在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素，施德育于数学教学之中。一、宣讲我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育１、开学初集中讲。学生刚入中学，对什么都有新鲜感。教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。中国是世界上最早的文明古国，数学成就显著。计算圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。祖冲之的儿子祖恒对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年。比刘，近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润，在他们所研究的领域中都对数学做出了独特的贡献。通过宣讲，增强学生的民族自豪感和爱国主义热情。２、组织讲座专门讲。对初一学生还可借助“华罗庚金杯赛”的机会，进行题为《如何自学成才》的专题讲座，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹。华罗庚学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家。通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。进而发奋学习，将来为国家做贡献。二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育１、实践的观点。数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，教学中要揭示数学本身的物质基矗如讲直角三角形“勾股定理”时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现、规律、掌握规律的能力。２、辩证的观点。恩格期指出“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”数学概念正数与负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在。在数学中要揭示这一关系。直线与圆的位置关系，当直线与圆心的距离小于圆半径时，直线与圆的位置处于两个交点状态（相交）；当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆只有一个交点（相切）；当距离大于半径时，再次发生质变，直线与圆没有交点（距离）。讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基矗３、发展的观点。世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，实数到负数，有限到无限等，都遵循着这一规律。在这个数学过程中，要使学生认识到一切事物都不是断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖，独特新事物的能力。[网Z.X.X.K]三、在数学教学中，培养学生严谨求实的作风[１、言位身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念数学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。２、严格要求，从小事抓起。数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正。要严格指出，在实际工作中点滴差错误都有可能给国家造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优1.抛锚式教学内涵及具体操作环节分析1.1抛锚式教学内涵分析抛锚式教学这一思想是在上世纪二十年代末在相关的教育文献中出现的，抛锚式教学也称为是情境性教学，是教育者在实施教学的时候为学生的学习内容在情境设置下所提出的问题，然后将这些问题都放置在情境当中，通过教育者的引导让学生对这些问题一一得到解决获取所需要的知识[1]。对于抛锚式教学法中的“锚”就是老师创建的情节故事或者是问题，在问题得到了创建之后就会像轮船一样被固定，这一教学模式正是在真实问题的背景当中完成的。1.2抛锚式教学操作环节分析高中地理课堂中对抛锚式教学的操作要能够注意，要能够围绕着锚进行设计，对其确定要能够在教学目标的引导下实行，还要能够和学生学习能力及经验得到有机结合，并要能够把相应知识方法在这一锚中镶嵌。进行设计过程中要能把相应的教学内容实施探究，在丰富资源方面要能够得到有效解决。对抛锚式教学法的应用还要能够按照相应的步骤进行，首先就是对情境的创设，可以在不同方式下进行情境的创设，对多媒体教学课堂要充分利用，把问题在这一情境当中得以体现，能够激发学生对问题的解决欲望。再者就是对问题要进行确定，情境创设完成之后就要将相应的问题得以有效确定，结合课程内容来筛选问题。还要能够通过老师来选择和教学主题相适应的中心内容，问题是这一教学方法的重点，只有在此基础上才能够利于学生对学习目标的探究。然后是自主学习的重要环节，问题得到确定之后就要采取方法进行解决，要在老师引导下结合自己的知识和学习经验对问题进行探究，学生要能够在自主学习能力生得以充分体现[2]。还有是协作学习及效果评价的重要环节，前者主要是学生间的学习要互相的促进，加强学生的交流合作能力，最后进行对学习的内容加以评价。2.高中地理课堂对抛锚式教学法的应用策略探究第一，对高中地理课堂中应用抛锚式教学法要能结合实际，在情境的创设过程中要能够创设出有吸引力的“锚”，综合性的考虑学生的智力水平以及经验，要能够在情境层面提供出和生活有着紧密联系的知识内容加以创设。如对高中地理中的自然带进行学习的时候，可以将学校或者是附近的常绿榕树的树叶在冬天枯死作为案例让学生能够感受到真实感，学生对问题解决也有着兴趣。还有是对地理规律的演变过程加以模拟，这样在地理情境上能更加的直观呈现。还可以通过多媒体对一些剧情中的地理形势作为情境创设的内容，让学生的主动积极性得到激发。第二，对于高中地理中的抛锚式教学法的应用，其中的“锚”是最为重要的，对于问题的提出可以是多样性的，其中有矛盾的“锚”，这在地理学科上就比较多，如我国的寒冷冬季是处在近日点的，在拉萨却是最为寒冷的地方。还可以采取抛陷阱式的锚，也就是在问题设置中故意设计陷阱让学生能够从知识的结构出发，在错误的过程中就能够成为改进建构的契机，让学生对地理知识的理解得到强化。例如对世界气候类型的学习过程中，学生能够知道北纬三十度附近受到副热带高压控制盛行下沉气流，气候非常干燥的热带沙漠气候，而浙江这一带却没有沙漠的影子，所以这样就能够让学生马上想到问题出在什么地方，接着老师就能够带领学生对季风环流的知识进一步的探索[3]。第三，抛锚式教学法在高中地理教学中的应用中，要能够加强学生间的交流合作，要在这一基础上来组织教学。要能够让学生在自主探究学习以及小组合作学习能力上得到加强，其中的自主性学习主要就是老师为学生提供相关的辅助材料，让学生自主对问题的解决方法进行探究，要能够鼓励学生进行大胆的质疑。例如，在学习“自然环境的差异”时，可以综合使用角色扮演、小组合作等教学方式。首先让学生选择两条不同的路线去旅游，即路线A：从海南到漠河，路线B：从连云港到乌鲁木齐。全班分为“路线A”和“路线B”两大组，一起探究自然环境的差异性，然后在课堂上，轮流发言，用讲解、展示资料等方法说明观点。3.结语总而言之，对高中地理的课程教学中采取抛锚式教学法的应用，就要能够紧密的和实际相联系，考虑学生自身的情况以及教学目标和教材内容等，老师自身的能力也要能够得到全面提升，为抛锚式教学的优化应用打下基础。由于本文篇幅有限不能进一步深化探究，希望此次研究能起到抛砖引玉的作用。【参考文献】[1]张海,马建宁,牛科强.我国地理实验教学研究综述[J].地理教学.2015(08)[2]施鲁.浅谈高中地理课堂问题情境的创设[J].地理教学.2015(08)[3]宋丽霞,谢冬萍.结合地域特点开发高中地理综合考察项目的探究[J].地理教学.2015(05)中学地理教学中的德育渗透研究谭振华【摘要】：教育的最终目的是促进青少年的身心全面健康的发展。而在人的身心发展中，思想品德是灵魂，是人们一切言行的指导。现代社会是一场全球性的综合竞争，物质文化、科学技术空前繁荣的同时，人类道德却面临着种种严峻的挑战。所以，加强对青少年学生的道德教育是当务之急。借助学科优势进行道德教育，既是开发学科资源的需要，也是提高德育艺术、实现道德内化效力的必由之路。地理科学的学科特点决定了地理教学中包含着广泛的众多的德育因素，通过地理教学实施德育是可行的。皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段。第一，前道德阶段(1—2岁)，这时儿童没有道德观念。第二，他律阶段(2—8岁)，只根据行为后果来判断对错。第三，自律阶段(8—12岁)，考虑到犯错误者的动机去评定错误。第四，(11、12岁以后)，把规则与社会和人类利益联系起来，形成深层品质柯尔伯格把儿童道德认识分为三个水平、六个阶段。第一，前世俗水平(0—9岁)，分服从与避免惩罚的阶段和朴素的利己主义阶段。第二，世俗水平(9—15岁)，分谋求允许的阶段和尊重权威与维护社会秩序的阶段。第三，后世俗水平(16岁以后)，分履行准则与守法的阶段和以内在的道德理想信念判断是非的阶段。经调查研究发现，初中生的道德判断主要处于第二水平，高中生大多处于第三水平第五阶段。这些理论和研究成果为我们实施德育提供了依据。中学地理教学中的德育渗透，可着重从以下几个方面进行。第一，辨证唯物主义和无神论教育，使学生认识宇宙的物质性，自然界的规律性，矛盾的普遍性等。第二，爱国主义教育。可通过国情、国策教育，领土教育，国防教育，西部大开发战略教育，改革开放与市场经济体制教育等几个方面进行。第三，地理伦理道德教育。包括人口伦理道德、环境伦理道德、资源伦理道德、生态伦理道德。第四，培养学生的科学精神。以地理科学的巨大成就激励学生，以地理学家的事迹感动学生。第五，在地理教学中渗透美育。教师利用蕴藏在地理学科中的美的事物、美的形式，以美的教学方式去激发、培养学生的审美情趣、审美能力，达到潜移默化的美育效果。第六，法制教育，提高学生遵纪守法的自觉性。地理教学中渗透德育的途径可有以下几条:以课堂教学为主渠道，寓德育于日常教学中;寓德育于课外活动中;积极开展乡土地理教学:合理利用网上资源;开发相关的校本课程:探索新的评价方法。问卷调查的结果显示，通过地理教学对学生进行道德渗透，效果十分显著，而且学生乐于接受。【关键词】：地理教学道德教育渗透【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2003【分类号】：G633.55【目录】：中文摘要4-6英文摘要6-8一、中学地理教学中实施德育渗透的重要性和可行性8-9二、学生思想品德发展的特点9-12(一)道德和品德9(二)儿童道德发展的阶段性特点9-12(三)问卷调查12三、中学地理教学中的德育内容