高中生英语写作能力培养的有效途径

1高中生英语写作能力培养的有效途径江苏省淮安市楚州中学李红霞2014年江苏省高考英语考试说明就写作这一块有了较大的变化，新增了任务型写作的写作模式，这给老师和学生提出了更高的要求，也更明确地指出写作不是孤立的行为。作为苏北的一所三星级高中，我们对于学生的写作训练是非常缺乏的，没有系统的写作训练，没有专门的写作课。作为教师，我们经常抱怨学生的写作能力太差。而事实是我们教师本身没有给予写作足够的重视，我们花了大量的时间让学生去记忆单词，短语，做题，讲题，但到最后，不论是学生的英语考试成绩还是能力都没有得到明显的改善。究其原因，主要是因为学生所学的内容并没有得到真正意义上的运用，只有当他自己能说或者是会写了，才表明他是真正的掌握了。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。那么到底该如何提高学生的写作能力呢？笔者认为培养学生的英语写作能力应该有以下六种途径：一、熟悉各种文体，规范写作格式。学生在进行短文写作训练时，教师应该给学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如图表、漫画、日记、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，使学生能够掌握各种体裁文章得格式。二、加强书写训练，强化卷面要求高考英语作文评分标准中明确指出对于书写不清或者卷面不清者可降档处理。可见，写作外在的美观要求也是很重要的。所以，对于作文的书写，卷面的整洁度要给学生提出明确而具体的要求，如字体，英文字母的倾斜度，饱满度，字母间的间距，单词间的间距，写错时如何应急处理等等。当然，一篇好的作文光靠外在的美观是不行的，必须要有实质性的内容，从语言的组织，表达的能力到思想的深度等等。基于此要求，我们可以从以下几个方面着手：一、加强学生的语法基础语言的准确性是写作中非常重要的一个重要方面,它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内2容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如：五种基本句，各种从句，虚拟语气，倒装，情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，如不同句型之间的转换；同义或反义词汇，短语之间的转换；不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。二、加强阅读，拓展词汇课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣章，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动，更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。三、“读”与“写”的有效结合古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。但实际情况是在繁重的学业压力之下，学生往往没有时间去大量的阅读。所以，我们必须考虑两个问题：读什么？怎么最大化的发挥读的作用?作为教师,我们可以有选择性的给学生选择一些适合学生的文章。这些文章必须具有以下几个特性，时代性，新颖性，有一定的影响力和思想深度。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的词汇量，更可以增长自己的见识。在此基础上，教师可以设置一个话题让学生充分展开讨论，发表自己的观点，最后落实到写作上。四、“听”与“写”的有效结合《新课标》中对听力活动后的建议是：根据所听的内容进行口头或者书面的转述，根据所作的笔记写出一个文段。“听”与“写”应该是相辅相成，互相促进的关系，将“听”与“写”的训练有效地结合起来，以“听”带动“写”，以“写”促进“听”，通过“听”来获取信息，进行处理后再以“写”的形式进行输出，在“写”的过程中领会“听”的技巧和策略，从而产生“听”与“写”的互动。牛津高中英语在每一个单元都设置了task这一环节，其目的是为了让学生在“听”的基础之上能够进行“写”，如M9U2中task环节所设置的要求是让学生ListentoaradioprogrammeabouttheTowerofLondonandwritealetteraboutthe3TowerofLondon。通过这一环节的设置可以很好的培养学生的语篇能力，将“听”与“写”真正紧密而有效地结合起来。五、“说”与“写”的有效结合听说读写是密不可分的，缺一不可。“说”与“写”也应有效地结合起来，可以很好的锻炼学生的口头表达能力以及书写能力，而这在我们课堂中往往也以小组合作的形式得以呈现。教师可以在确定活动任务后，对学生进行分组，一般4-6人一组较为适宜，要明确每个小组成员在组内的分工并一定要确保全员参与。学生可以在查阅资料，收集资料的基础之上进行汇总交流，分享彼此的观点，互相启发，互相补充，逐步使信息更集中，更明确，并形成提纲，为下一步的写作做好准备。在写作的过程中要注意篇章结构的安排，文章的衔接，语言的表达，语法等一系列问题，最后加以润色，在班级内部加以呈现。六、加强写作技巧的指导教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后,教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：（1）是否切题；（2）要点写否齐全；（3）有无中文式翻译（4）有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的；（5）有无习语、句型、固定搭配等方面的错误；（6）有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。其次，教师可以指导学生在小组内部互改作文，学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。学生互改后，教师可针对不同层次的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，让学生思考后自己加以修正，重在启发，以培养学生自主学习的能力；学生自己改正不了的错误可帮其改正：最好是当面批改,加深学生的印象。此外,在批阅过程中,教师要记录好习作中一些典型性的错误并在全班当众讲解。也可以把每一次写作中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来，这样既对优秀作文的作者起到了鼓励作用,也对其他学生起到了良好的示范作用。4结束语总之,老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。