高中生阅读障碍及成因分析

1高中生英语阅读障碍成因的调研赵红霞上海财经大学附属中学摘要当今高考命题思路越来越体现“得阅读者得天下”的格局，但目前中学阅读教学效度低，文章采用定量研究的方法，从情感目标、情感因素和阅读障碍三方面进行分析，来探究高中生阅读障碍的成因。关键词阅读情感态度；阅读理解障碍，成因分析一．问卷调查目的阅读理解是阅读的精髓，阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。高考阅读理解的选材和命题思路决定着高中阅读教学的价值取向，当今的高考命题思路越来越体现“得阅读者得天下”的格局。随着英语课程改革的不断深入，广东、上海等高考改革方案相继出台，以“任务型”阅读为先驱，学生完成任务的过程就是语言活化交际的过程，同时也是对文本信息整合编码和加工输出的过程。目前高中阅读教学存在的困扰是：虽然阅读教学一直倍受教师和高考的重视，但在具体的教学当中学生阅读的兴趣总是很低。虽然教师也知道学生在阅读方面存在诸多障碍这一事实，然而解决学生阅读障碍缺少相应的策略。二．问卷调查对象本调查对象为上海市杨浦区上海财经大学附属中学高三年级的200名学生。回收有效试卷196份，回收率98%。问卷调查采取不记名的方式进行。三．问卷调查方法为了较全面地了解高中学生对英语学习所持的情感态度和高中生课外阅读的现状，笔者采用定量研究的方法，从情感目标、情感因素和阅读障碍三方面进行分析。设计问卷调查的理论依据有：基于国外学者Stern（1999）对情感目标的三维鉴定。根据新课程标准的基本要求，为避免变量对调查有效度的影响，对调查对象班级的老师采取互相有意识地避开的策略，以保证实验效果的真实性。四．问卷调查表（一）高中生英语阅读情感态度的调查下面从高中生英语阅读的动机、课余阅读兴趣、英语阅读类型、课堂阅读学习的情感态度和课堂学习对目标语和老师情感态度的维度，笔者做了如下调查。表1高中生英语阅读动机的情况调查（单位%）2应付高考出国深造工作前景兴趣爱好被迫学习40．8%10．2%29．3%8．9%7．9%调查结果显示：高中生英语阅读动机中，为应付即将到来的高考占据40.8%，说明英语高考是大多数学生学习英语的主要动力。学生学英语的动机中，表层动机占据学习英语的主要部分，深层动机明显不足。Gardner、Lambert（1959）在大量研究的基础上，把动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机指个体学习第二语言是为了解并使用第二语言的群体交往，而工具型动机指学习第二语言的目的在于获取经济等其他直接的功利目的。因此正确合适的动机语言起到积极的促进作用，但如果仅有高考这样唯一的目的而缺乏对语言学习的兴趣，这种带有明显功利色彩的动机很容易转化为引发厌烦情绪的压力。Gardner、Lambert的动机理论揭示的本质是动机主宰学习，无论何时何地，学习动机应该包括三种特征：阶段性、前瞻性、持续性（蔡龙权，2000）。目前根据调查显示：中学生过多的工具型动机因素介入第二语言的学习，这显然不利于动机的前瞻性和持续性。表2学生课余阅读兴趣的调查（三题均为多选题）（单位%）题材故事类历史类生活类科普类体育类经济类笑话其他38.7%19.6%23.4%12.7%20.5%5.4%40.3%7.8%类型英汉对照英文原版英文杂志英文报刊其他类型什么都不读14.9%14.5%12.9%22.9%9.7%48.9%来源课本习题网络英文小说报刊生活素材其他49.9%48.5%14.5%9.7%20.4%25.5%8.0%调查结果显示：在喜欢题材选项中，超过一大半学生都喜欢阅读笑话或故事类；在喜欢读物类型中，48.9%的学生选择什么都不读的；大约五分之一的学生选择喜欢阅读英文报刊。本研究对象为本校高三年级三个文科班和六个理科班的学生。原以为理科学生和文科学生的选择会带有明显的学科色彩：理科喜欢科普文章，文科偏好历史经济类文章。但结果却出乎意料，在阅读题材其他栏内不少3学生特别注明喜欢看笑话和故事，这就暴露出学生对科普知识类的知识性文章理解很差，明显存在阅读障碍。通过阅读材料来源数据分析：虽然受调查学生生活在上海，阅读材料的来源也是单一的，主要来源为课本和习题。以上分析表明：高三学生阅读兴趣仍然停留在比较低级和平面化的阶段，科普类文章虽然符合学生客观高考需求，而他们却不喜欢。学生不喜欢阅读知识性的读物甚至不愿意读英语课外读物，不仅缘由于网络文化、快餐文化和全球经济实体化所引发的学生心态浮躁的大背景，还因为这种知识性阅读缺乏教师科学化、艺术化的引导所致。因此高中学生的阅读题材和体裁的现状，和高考试题对阅读部分题材体裁的客观要求是不一致的，这将在下文中详细讲述。表3高中生英语阅读类型情感态度调查表（单位%）态度类型很积极积极中立消极很消极网络阅读55.2%25.4%15.4%4.3%0%测试卷阅读4.2%10.6%25.2%35.2%24.8%新世纪教材8.9%25.4%23.4%18.5%4.8%报刊阅读54.5%22.2%13.39%5.4%4.6%经典名著12.8%14.5%30.2%5.4%4．6%调查结果显示：学生总体对网络阅读和报刊阅读素材表现出积极的兴趣；而对模拟试卷和新世纪教材的阅读素材兴趣度明显降低；对经典名著的阅读积极性也不够高；学生总体对阅读课教师的教学方法，总体满意度较低，这一点特别要引起我们中学老师的反思。许多教师在抓英语教学时，注重的是学生语言知识的发展，而忽略了学生情感的发展。因此在英语教学中要把情感因素和认知因素有机地结合起来，以情感为重点，促进语言认知能力的提高，才能达到大面积提高英语教学效果的目的（黄文源，2004）。针对学生对现行《新世纪教材》阅读素材认可度不高这一现象，笔者进行了与学生面对面的交谈，学生反映的主要原因是选材不贴近生活、内容陈旧。表4高中生英语课堂阅读学习的情感态度调查表（每项单选%）4态度类型很积极积极中立消极很消极教师10.5%30.4%36.8%17.4%4.9%英语文化36.7%36.9%25.8%6.6%2.2%英语学习10.2%38．4%35.2%12.2%4.2%调查结果显示：学生对英语语言老师的态度表现为积极的比例最低，然而对于英语语言学习的兴趣和态度表现为积极的比例最高，这一点充分体现由于改革开放，英语在日常生活中越来越凸现出无限魅力。从情感目标纬度来看，学生对英语语言老师表现为消极或很消极的比例为最高，因此从中也不难看出：目前中学英语课堂教学的艺术值得推敲,其实英语学习的整个教学过程中，都有情感因素伴随认知因素而出现：在教学活动的开始阶段有作为情感进入的情感因素存在，在教学活动结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在。根据动机设计模式，笔者了解到影响学生学习动机的因素有四类：注意力、自信心和满足感。教师要不断的活化教学内容，基于教材而又高于教材，合理开发报刊阅读资源，让课堂教学跳动着时代的脉搏，使学生实现最大限度的满足感,这样的语言教学才会激起学生的阅读兴趣。（二）高中生英语阅读理解障碍的调查笔者在对高中生英语阅读的情感态度的定量分析中发现：听说读写四个基本技能的培养中，阅读技能是高考和学生个人发展的重要技能，但在平时英语课堂教学中重视度最低，高中生英语阅读理解存在诸多障碍。表5高中生英语阅读理解障碍调查表词汇障碍句法障碍语篇障碍认知心理智力因素的障碍非智力因素的障碍587．43%79．65%89．85%45．67%43．54%该表显示：高中学生阅读存在词汇方面的阅读障碍，通过和学生面谈发现，词汇方面的障碍表现为三种形式：遇到生词不会运用构词法猜测生词；不会运用上下文文本信息和阅读策略推测生词的意思；学生个体的词汇量小，严重影响对文章细节和大意的理解，由此得出这样的结论：高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，不善于运用阅读技巧处理阅读中的生词。广泛阅读的过程中，同学们应该采用扎实的语言知识和能力，通过构词法和语篇的综合理解，去推测或推断生词的词义，提高猜词准确率，从而捕捉和领会作者的思想。高中学生阅读时存在句法方面的阅读障碍，通过和学生面谈发现句法方面的障碍表现为三种形式：遇到长句和一些主从复合句时不会分析句子的语法成分；遇到指示代词、省略、倒装和强调句型以及It句型，容易造成理解偏差而影响阅读速度和效度；文章中出现多重人名或地点以及时态交错使用，会造成学生阅读理解困难。高中生在语篇和文体方面存在障碍,笔者通过对学生平时测试、高考试卷反馈以及问卷学生的面谈进行综合分析，学生普遍缺乏从语篇的高度思考问题的意识，以及把握文章的侧面与主题的关系的能力。具体障碍表现为：学生答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，无法回答综观文章全局的问题；文体能表现文章信息的布局模式，学生在阅读文章时，不能甄别文体的特点，并根据文体架构来分析文章，从而区分段落或文章的表层含义和深层内涵。学生在语篇文体方面,遇到的障碍最大，文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。宏观上，文体对信息的组织和布局有着重大的影响。引导学生熟悉各种英语的结构特征，有利于识别文体的类型；迅速掌握文章的信息分布特征，通过逻辑推理来归纳文章的内容（阮飙，2002）。高中学生阅读时，认知心理中智力因素也会对阅读理解构成障碍。通过和学生面谈发现，智力因素部分中，文化背景缺乏对阅读理解构成障碍最大。被访谈的不少学生反映：尽管平时已经掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍然无法完全读懂和理解文章，显然主要是因为认知心理的智力因素部分，而在于他们缺乏相应的文化背景知识。众所周知，语言与文化密不可分，外语课程内容不可避免地要反映外国文化。Nunan（1991）曾引用有关研究证实，阅读理解中出6现的问题看似语言问题，实则大多源于相关文化背景知识缺乏，因此在影响阅读的诸多智力因素中，文化背景知识缺乏所产生的影响或许是最为明显的。认知心理中非智力因素也会对阅读理解构成障碍。DenisGirard（1977）曾经作过一个调查，调查对象是1000个12-17岁的学生，调查内容是让这些学生按照自己的喜好对教师各项素质排序，这些素质包括：有耐心、发音好、讲解清楚、公平对待每个学生、上课有趣、使每个学生参加活动等等。调查结果有些令人意外，被排在首位，学生最关心的是教师上课是否有趣。《课程标准》也将情感态度列为课程目标，并作了分级的目标描述。这些都充分体现了课程“以人为本，以学生发展为本”的教学理念。因此教师不应把学生看成接受知识的容器，学生是有情感的、有需求的、有思维、有自主的独立个体，他们有自己特定的学习风格和学习方式。学习语言知识、语言技能的过程是一个全面发展的过程，教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生营造积极向上的学习氛围。表6高中生英语阅读理解存在的障碍的调查表读前图式预测策略读中图式信息处理读后图式巩固记忆略读跳读细读粗读合作型阅读策略自我激励阅读策略82.45%83.45%84.54%65.75%86.46%85.38%调查结果显示：高中生在阅读的技巧和策略方面存在障碍，学习语言要学会做出正确的预测。阅读前，预测推理活动可以帮助学生引出相关的背景知识，激活必要的图式。阅读中，读者头脑的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号的信息框架。阅读后，图式具有巩固记忆的功能，越来越多的语言学家已经证实图式是一种结构，它不仅有助于读者有计划地回忆文中的信息，同时也有助于读者建构未知的领域和重新勾勒那些缺损的部分。调查结果同时也显示：老师和学生在进行阅读训练时，往往忽视了非语言因素的学习和运用，忽视了个体的兴趣、自信心、思维、想象等非语言因素的影响和作用。五．高中生阅读理解的障碍及其成因分析通过上述问卷调查分析，笔者认为造成高中生阅读理解障碍的成因如下：7●教师忽略了认知心理学的宏观教学规律，重视语法而忽略语篇教学的阅读教学观。阅读教学应避免只见树木不见森林的片面教学观，要教会学生了解语篇的体裁、把握特定的语篇含义、分析语篇的结构、找准语言信息的切入点、从关键词中整合语篇的内容、主旨、文章观点、作者观点和作者意图等阅读能力