高中物理小组合作学习初探

高中物理小组合作学习初探小组合作学习是一种新的教学组织形式和学习方式，能在一定程度上避免传统教学方式中凸现的一些缺陷和不足。她是学生自身发展的需要，是时代的需要。国内外对小学合作学习研究得比较多，面对高中学生能否开展和怎样开展小组合作学习，近一年来笔者在高中物理课中开展了小组合作学习实验研究，作了一些探索。本文仅从开展小组合作学习的必要性，分组原则与方法，合作技能培养与训练，小组成绩评定四个方面作简述。一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要。1.传统的学习方式已不能满足新课程的需要。随着我国新课程改革在全国各地铺开和不断推进，对学生的学习方式提出了新的要求。传统的学习方式是单一的，学生被老师牵着鼻子走，跟着老师学，老师是学生学习的主人，学什么，怎么学，怎样思考，怎样分析，怎样安排等等全由老师作主，学生是被动的。而新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，能够学，会自我规划和自我管理，学习过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须改革传统的物理教学方式。2.传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题。国内许多调查资料表明：现代高中学生心理问题越来越多，层次越来越深。由于传统的教学方式过分强调和利用竞争机制，肯定少数人成功，而大多数处于失败，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系。同时随着社会独生子女和单亲家庭学生比例逐渐增多，在传统教学方式下带来的心理问题就越来越多，层次越来越深。现实中暗自故意损坏别人的书和资料、自己明明知道的问题不愿给别人讲、嘲笑学习认真的同学、离家出走、迷恋网吧、打架斗殴、早恋、甚至自杀等现象时有出现。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺少与别人相处和交流的基本技能，有的甚至形成自高、自傲、自卑、孤独、冷漠、压抑、过度紧张、焦虑、厌学、学习恐惧等不同程度的心理障碍。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。我们必须想办法去解决。3.教师辅导资源的相对有限和学生资源的大量浪费。教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师→学生和教师←→学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视了学生与学生之间的相互影响。从信息论的角度看：教学中信息的合理传播应该采取这种模式，即：教师学生学生正因为许多物理教学限于师生互动，几乎没有实现生生互动，加上高中物理教学中许多内容本身较难，受时间和空间的限制，一些学生在课堂上就留下了许多疑问，大多数学生又不情愿请教同学，那怎么办？便经常出现下列情景：下课休息才10秒钟，老师周围都会挤满了学生，几个同学争先恐后地向老师提出自己的问题，一张张布满疑云的脸，看上去让人感到一种无形的压力和紧张，他们目不转睛地盯着老师，生怕听掉一个字眼，没有疑问的学生，也顺便侧耳听一听，都说不听白不听。老师讲得很卖劲，时间也过得很快，才回答两个问题，讨厌的上课铃又响了，几个还未问到问题的学生,满脸无赖……。怎样缓解上述矛盾呢？除老师想方设法提高课堂效益减少疑惑之外，还应该合理利用学生资源，在课内外实现生生互动。早在1932年，我国现代著名教育家陶行之先生就提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践。他提出儿童边当学生，边当“先生”，“即知即传人”,把学到的知识随时传给周围的同伴，他的思想应该是我们现在合作学习思想的启蒙，对我们现在仍有现实意义。通过近一年的实验研究发现：学生与学生之间的影响层次和效果不亚于老师与学生之间的影响，我们应该充分相信学生，在物理教学中组织开展小组合作学习，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。二、分组的原则和方法。在开展高中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质，即每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小组内每个学生之间是有差别的。在实验研究过程中笔者采取了以下步骤进行：1.分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理实验操作技能怎样；是否是单亲家庭；是否是独生子女等。2.把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。笔者实验研究的班共50名学生，其中男生27名，女生23名，把他们共分为12个小组，其中10个小组每组4人，2个小组每组5人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开，物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员只作一些微调。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。三、合作技能的培养与训练。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证，合作技能不是自然形成的，需要老师进行有意识的培养和训练。近一年来的实验研究中，主要培养和训练了学生的情感、表达、求助、协调、反思等技能。通过主题班会和收集足球、篮球、排球、乒乓球（双打）等大量世界重大体育比赛的队员握手互励和团结拼搏最后取得胜利的精彩画面以及班内小组篮球赛等活动，对学生进行思想、情感教育，让他们逐渐感受到：一个小组只有合作、精诚的合作才有最后的胜利。通过学生讲课、辩论赛、即兴表演一个物理过程、物理故事比赛、物理晚会、教师课堂教法有意识的改革等活动，逐步培养了学生表达、求助、协调、反思等合作技能。当然技能的形成和发展靠日积月累，不可能期望学生同时学会所有的技能，它可分步进行、反复训练、逐渐提高。四、小组成绩的评定。1.传统评分的弊端。传统评分是带有竞争性的评分体制，强调常模参照评价，关注学生在整体中的位置，只通过分数排位来比强弱胜负。它的后果是使学生会阻碍自己的同学在学业上取得好成绩，因为大多数学生不管他们怎样努力，几乎都没得高分的可能性，只有少数人得高分。学生都视别人的成功为自己的失败，别人的失败就是自己的成功。这种各自独立的学习和排位，不能满足大多数学生自尊的需要，不仅使学生互相疏远，令人厌倦，还会使许多学生把自己的精力放到课外活动和校外小团体等寻求满足自己自尊的需要的事情上去，导致学习物理毫无兴趣，学业越来越差。2.合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。合作学习避开了只对个人的评价，好比在小组篮球比赛中，最后获得胜利的是小组而不是个人，每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个人都可以得到同伴的大力支持，个人没有排他性，因为对个人的评价已经不那么重要了，重要的是对小组的整体评价。在计算小组测验成绩时，笔者是先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。比如：标准参照是排第20名，这次月考是第16名，就记+4分，若为第23名，就记-3分，计算出小组每位同学的得分，再计算小组平均得分，每月通报个人得分和小组得分，评出得分高的前6名的小组进行通报表扬，物质奖励。下次月考又以上一次月考为标准参照计分，这种评分既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。通过一年的实验研究，调查、统计资料显示：实验班物理整体成绩提高幅度远高于对照班的提高幅度。在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大有好处。但是小组合作学习与其它学习方式一样，有优点也有缺点，我们不主张让小组合作学习代替学生的一切学习方式，而是与其它学习方式一起互为补充，丰富高中学生的学习生活，提高教育教学质量。一、课题提出的背景目前，世界各国的基础教育改革如火如荼，已成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国青少年具备21世纪所需要的关键能力。即获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。协作学习就是教师在课堂教学中精心设计任务，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。以此来调动学生的学习积极性、主动性，在学生完成任务的过程中培养学生解决问题的能力，并完成学科知识的学习。在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索和发现。二、课题研究的依据(一)理论依据协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。课程改革强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。采用协作的学习的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，开展协作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。《基础物理学中的科学方法》认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。(二)政策依据我国制定颁布的《面向2l世纪教育振兴行动计划》，是“为了实现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国的战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力”。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。(三)现实依据从中学物理教学的实际来看，中学生普遍反映物理特别难学，分析其原因，这个困难主要来自于学生思维发展水平和学习物理所要求的思维水平存在较大差距造成的思维上的困难。物理学是以实验为基础的学科，物理实验是使学生对所研究的物理问题获得重要的感性认识的基本途径，只有通过物理实验才能清晰认识物理概念和规律是在怎样的基础上建立起来的，从而加深对物理规律的理解和形成正确的观点，通过物理实验可以增强他们分析问题的能力、实验技能、动手能力和掌握研究探索物理问题的基本方法。通过实验使学生“发现规律”培养思维能力，特别是创造性思维能力，是一条重要途径。而有的实验无法在中学做，有许多的物理模型和物理过程不能用实验来展示，可以借助于现代教育技术来摸拟，因而通过现代教育技术与物理实验相结合，发挥它们在教学中的整体功能，培养学生的创造性思维能力具有重要的实际意义。三、课题研究的价值传统观念认为，学和做是两