高中物理必修1模块解读及实施建议

1专题讲座高中物理必修1模块解读及实施建议（上）邓磊：众所周知，高中物理新课程已经实施几年了，在这几年里，课改实验区的老师对于高中物理课程标准在内容、目标、理念上已经有了一定程度的认识，但是他们依然还存在着这样、那样的疑惑。他们需要进一步的培训，为此有了这次高中物理新课程的活动。为了具体了解一线教师的疑惑，我们采访了一线老师，首先，让我们来看一段视频。视频旁白：为了解实验区实施高中物理新课程的情况，我们走访了部分高中实验区的教师，下面，让我们来听听老师们在新课程实施中存在哪些疑惑或困难。受访教师1：新课程实施以来，好的方面是目标比原来全面了，现在的目标包括了知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观。困难是：每一节课怎么来体现三维目标受访教师2：知识与技能、过程与方法这两维目标都容易落实，情感、态度、价值观要通过课本表现出来很难。实验的用时也是一个现实的问题。旁白：新课程对教师教学提出了严峻的挑战，尽管，教师在教学中积累了一些经验，但是在具体教学中还存在着十几问题。比如：如何在课堂教学中落实三维目标；如何才能使讲授式、探究式等多种教学方式有机结合；在探究教学中如何把握探究的度；如何协调学生探究花费时间多和课时有限的矛盾等等。教师们希望培训能多提供一些教学范例，结合具体教学内容进行探讨。王慧君：从对实验区老师的采访，我们可以看出，实验区的老师对新课程的理念和三维目标的理解是比较到位的。老师们普遍认为三维目标不仅强调了知识与技能、过程与方法，而且强调情感、态度、价值观的培养，这样就有利于学生科学素养的提高。但是三维目标在落实过程中不好把握，对三维目标怎样落实下去有疑惑。希望在这方面得到帮助和指导。赵保钢教授：老师们不光对三维目标，对探究式教学也存在疑惑。第一，对实验与探究的标准把握；第二，对探究式教学如何开展，老师们觉得开展探究式教学，学时不够；第三，探究式教学有些老师流于形式化。2其实，在这几年中，老师们已经积累了不少经验，我们就希望通过这个平台和大家交流。邓磊：在高中物理教学中还存在着各种教学方式的融合，所以在教学方式的融合、教学内容的整合上、教学计划的掌控上，实验区的老师也存在着一定得疑惑，他们希望能够提供这样一些具体深入的案例。廖伯琴教授：这次远程培训就是根据这些问题设置了一些专题，我们力图通过交流、讨论，对这些问题加以深化。很多课改区的老师积累了相当多的经验，他们在理念上、目标上都从充分认可这次课改，从我们几次大范围的调查也能看出这个结果。老师们认同这次课程改革大的方向，比如：培养目标，课程理念科学探究等等。但是的确存在一些问题，比如三维目标的具体落实，科学探究的具体实施，教材的整合，课时的安排等等教学实践中遇到的问题。我们这次培训就是根据这些问题设置了相应专题。邓磊：请廖老师具体说说到底有哪些具体专题。廖伯琴教授：要说有哪些专题应当从课标说起，课标有12个模块，这次主要针对《物理1》、《物理2》设置10个专题。与《物理1》相关的有以下内容：专题一《物理1》模块解读及实施建议专题二《物理1》教学设计及案例评析（以“匀变速直线运动”为主线）专题三《物理1》教学设计及案例评析（以“力的合成”为主线）专题四《物理1》教学设计及案例剖析（以“牛顿运动定律”为主线）专题五《物理1》备课案例实况专题六《物理2》模块解读及实施建议专题七《物理2》教学设计及案例评析（以“动能定理”为主线）专题八《物理2》教学设计及案例评析（以“抛体运动”为主线）专题九《物理2》教学设计及案例剖析（以“万有引力定律”为主线）专题十《物理2》备课案例实况3邓磊：设置这十个专题的目的和意义何在呢廖伯琴教授：这次培训的对象是已经经历过课改的教师，对课标、教材有了相当的理解。在此基础上的培训目标有以下几个方面：1.增进对模块内容的理解和把握2.为学校集体备课提供参考3.通过典型课例研究，提高有效实施教学的能力4.通过对教学问题的剖析，促进跟进研究，提高实践能力接下来还将推出后续模块，如选修1系列，2系列，3系列。邓磊：接下来我们将从教材教法，教学资源等方面对《物理1》进行解剖，了解课程标准中共同必修1模块在这些方面呈现的特点。赵保钢教授：是的，要做好高中物理课程改革就必须研究高中物理课程标准。我们来看一下课程标准模块一的第一条。“通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。”这条标准有的老师认为比较虚，没有具体知识的要求，实际上它非常重要，它统领着高中物理教学对实验的重视这样一个指导思想。实验在物理学中的地位非常重要，实验是物理学的基础，我们对规律、现象的认识离不开实验，也是培养学生探究能力的重要资源。课标希望通过一些实例，比如史实使学生更好地理解实验是物理的基础。邓磊：我们看到在高中《物理1》的内容中，有相当多的实验的要求，比如“通过实验探究力的合成与分解”。赵保钢教授：除了实验之外，还强调方法的学习。比如“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。”从这条标准我们可以看出高中物理课程不仅仅教授知识，学习基本的模型，也要学生学习基本方法。王慧君：刚才赵老师谈到质点的概念，除了质点的概念，还有速度，加速度等概念，特别是加速度在高中物理部分是一个非常活跃的物理量，这是需要学生牢固掌握的物理量，对学生掌握运动的规律起着非常重要的作用。课标对运动的表述是这样的：“经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、4速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。”匀变速直线运动也是物理学当中非常重要的内容，在课标中不仅让学生认识，而且让学生经历这个过程，让学生亲身体会实验在物理学中的作用。课标没有对具体的仪器有所规定，教师可以采用不同的方法,也可以通过物理学史，比如，亚里士多德和伽利略的观点的冲击，让学生通过物理学史也可以知道实验起到的重要作用。课标还要求用公式法和图像法描述匀速直线运动，学生利用这些方法能够解决一些问题，体会到数学在物理学上的重要作用。邓磊：从刚才赵老师和王老师的谈话中，我们可以看到在《物理1》中随处可以见到过程与方法，情感、态度、价值观的影子。赵保钢教授：是的，在整个课标之中，不仅是对结果要求，对课程中怎么学习物理学也有要求。比如这样的一个条目：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力;知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。我们知道以前的教学大纲只是对结果有要求，比如，某个概念的要求是A，或是B。而课标不仅是对结果有要求，还要求学生经历一定得过程，让学生掌握什么样的知识。比如滑动摩擦力的知识是要求用实验来实现的。邓磊：刚才王老师谈到和运动学相关的，赵老师谈的是和力学，相互作用相关的。而运动和力合在一块就是动力学的内容。课标关于动力学的内容有三条，分别是：通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题；通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象；认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。在这三条之中我们看到了过程与方法的特点，需要学生用实验、探究了解合力与分力；了解合外力与加速度之间的关系。不仅要求能从生活走向物理，从物理走向生活，而且要求学生有这方面的体验。廖伯琴教授：刚刚大家所讲的是对《物理1》模块下各个条目的解读，接下来，我们看看《物理1》这个模块的定位和相关的概括。首先《物理1》模块是高中课程中12个模块中的第一个，是最基础，核心、重要的模块。在这个模块中设置了相应的核心概念，以及一些重要的物理实验，为培养学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观是非常重要的，也为学生的后续学习打下基础。5《物理1》模块中相关的课程标准一共有九条，其中有五条与实验有关。出现“通过实验了解……”，“通过实验理解……”，“通过实验探究……”，“通过实验经历……”等行为动词，这些内容就是要求实验的。如果出现“通过实验探究（经历）……”等行为动词，就要求探究该内容。在《物理1》这个模块中，除了力、质点、速度、加速度、力的合成与分解等核心概念外，还涉及到实验与探究这样一些条目，与实验相关的条目强调实验对物理的重要性。例如“经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。”这一条目下的样例里有“用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动”或“通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法”。这些条目都是我们对实验与探究要求的体现。物理的思想与方法在条目中也有体现，例如通过对质点的学习，让学生学习应用模型的物理学研究方法。除此之外还有科学社会这样一些理念的渗透。邓磊：刚才我们谈的是高中《物理1》的内容，也许对于已经进入课改的老师是耳熟能详的，但是对课标的理解最终还是要落脚到对教材的把握上。如何把握教材，就需要各位老师的专门指导。请廖老师介绍一下不同版本的教材是怎么体现新课标的精神和理念。廖伯琴教授：在这次基础教育课程改革中，一纲多本是其中的决策。在这样的决策之下，目前普通高中物理教材共有5个版本。分别是山东科技出版社------司南版（鲁科版）人民教育出版社------人教版广东教育出版社------粤教版上海科技教育出版社------沪科教版教育科学出版社------教科版这5套教材都通过了教材审定委员会的审定，也能够体现高中新课程的理念，都有如下特点。都重视基础性，基础性在以往就是基本知识。基本技能，也就是常说的双基。这次的基础教育课程改革中基础性已经有了拓展，不仅强调基础知识、基本技能。而且强调基本能力的培养以及兴趣等方面的培养。强调从生活走向课程，从课程走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；强调知识的构建过程，注重培养6科学探究能力；强调基础知识的学习，注重核心概念的建立。邓磊：在司南版教材中比如众人推车，提箱子等场景就体现了基础性。廖伯琴教授：这些设计就是想让学生喜欢物理，让孩子们知道物理学是精彩无比的，物理学充满神奇。邓磊：我看到高中新课标中除了基础性还涉及到时代性、可选择性、可操作性等方面的内容，希望各位老师继续深入的谈一谈。廖伯琴教授：时代性在我们的教材中也有体现，分别体现在以下几个方面：强调学科渗透，关心科技发展；体现情感、态度、价值观的培养，关注科学技术社会观念的渗透。邓磊：我看到有一套教材在作用力、反作用力的部分就利用了传感器。用冰壶介绍牛顿第一定律，用神舟5号介绍时间、时刻。王慧君：有一个版本在介绍时间和空间时，在“信息窗”里展示了全球定位系统。通过介绍这样的系统让学生打开了眼界，拓展了知识的范围。廖伯琴教授：在这些教材里除了时代性，基础性还有选择性的体现。选择性在选修教材里体现得更充分一些。比如1系列更侧重人类文明和物理学的关联；2系列更侧重动手做；3系列更侧重物理学的系统性和基础性。在《物理1》中，选择性更多的体现在课程资源里。比如，有的是城市孩子熟悉的，有的是农村孩子熟悉的。课程内容也不是所有的都必讲，老师们在教学时可以有所选择。王慧君：在新教材中有些打星号的内容教师就可以有选择的应用。还可以发现不同的版本在对学科内容讲解时使用的实验是不同的。例如有个版本的教材在牛顿第三定律时用的是两个弹簧对拉，这也能说明问题，对于偏远地区、贫困地区就很实用。廖伯琴教授：对探究匀变速直线运动规律的实验仪器可选择性也很大，有的学校有打点计时器，有的用频闪照相等等。有些偏远地区这些器材都没有，也可以选择一些简单的仪器。王慧君：这些仪器效果并不差。赵保钢教授：现在老师们在选择器材时还是有很多困惑。主要在于以往教材就一本，考试就照着教材考，现在教材多了之后，老师在取还是舍感到困惑。7廖伯琴教授：其实老师们的取舍主要还是要看课程标准要求到什么程度，各套教材都会在遵循课标的基础上有所发散，有一定的创造。老师们在教学时对这些发散、创造的内容可以做一定的取舍。赵保钢教授：现在我