高新小学读写结合实施方案

高新小学汉语言文字读写结合实施方案为推广汉语言文字读写教育，提高学生阅读及书写的能力，结合我校实际，特制定方案如下。一、指导思想《语文课程标准》指出：语文教学要“丰富语言积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为完成或突破阅读目标创造条件，以丰富学生知识，开阔学生视野。在小学语文教学中，由课内与课外的阅读构成语文阅读教育的整体。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。读写结合是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以阅读与书写为教学手段，强调课内外结合，着眼于学生的主动性发展，是大面积提高小学语文教学质量、促进学生智力发展与个性成长的有效教学模式。二、活动目标1．提高教学效益。以素质教育为基点，改变学生的语文知识结构，由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读，注重协调发展，改变学生知识面狭窄的现状，通过“大量读写”大面积、大幅度地提高语文教学质量，培养学生语文综合素养。2．激发兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，读写结合，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，从而产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。3．提升阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。4．突出写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。5．彰显教育效益。多读书，读好书，有益于学生的身心健康，激发学生的读写兴趣，使学生如饥似渴地博览群书，增长知识，探求奥秘；陶冶心灵，思考人生的价值；丰富生活，唤起学生对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求。三、主要任务（一）课内轨“课内”是重点，立足课堂，突出“4+1读写动态组合模块”研究。1．以教科书为主要的知识载体和核心课程资源，认真贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，力争每节课都对学生进行读、听、思、说、写的全面训练。以中心完小为龙头，开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，即把语文课堂阅读教学设为四个大“模块”和一个小“模块”，主要模块之间实行“动态变量组合”，优化语文课堂教学，提高学生的阅读水平和写作能力。第一模块为“读”：即学生在教师的指导、组织下，进行自主、适切、个性化的阅读活动，深入理解文本；第二模块为“助”：即教师为学生学习活动提供各种帮助，主要是启发、点拨，解疑、答难；第三模块为“议”：以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交流和对话；第四模块为“练”：根据学段和年级特点，结合阅读教学内容进行读写训练或其他“双基”训练；最后一个模块为“结”：即由学生自主安排，可以自我检测，可以巩固新知，也可以进行拓展学习和训练。“4＋1读写动态组合模块”教学模式主要是基于“自主、合作、探究”的学习方式、“听、说、读、写”综合训练的整体设想和“以学为主”的教学思想，目的是确立学生语文学习的主体地位，把语文学习的时间和活动落到实处，实现学生主动学习的目的。前四个模块的顺序不是固定的，可以根据学习内容进行调整，并且相邻两个模块可以适当渗透与融合。每个模块的时间也不是固定的，是一个“变量”，可以根据学生的学习需要“增加”或“减少”。教学过程中，要根据实际情况对“模块”进行优化、调整，以求最佳效果。2．在阅读环节，不仅要注重对阅读技巧的指导，培养阅读能力，而且要引导学生下意识的分析文章结构、布局的方法，为仿写做准备。3．在阅读训练过程中，应有梯度，遵照教材结构，先泛读，而后根据所提问题，进行精讲，这样，学生会在整个过程中通过积极寻求有效的信息的办法来解决问题。4．重视阅读朗读。在阅读教学过程中，要教给学生浏览和速读并准确提取有效信息的方法，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的，有创意的阅读。朗读对于丰富学生的内心世界和情感体验非常重要。（二）课外轨“课外”是难点，立足创新，探索不同课型的课外阅读教学思路。1．课外阅读的类型：根据课外阅读的目标和要求的不同，结合农村孩子的实际，我们主要进行以下几种课型的探索。⑴读物推荐课。主要向学生介绍课外读物，供学生选择。可以是中外经典名著的推荐，也可是现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍。推荐的方法，可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和个别推荐相结合。⑵读书方法指导课。引导学生读书时注意运用以下方法：其一，合理使用工具书；其二，学习精读、泛读、浏览、速读四种常用的阅读方法；其三，加强注意力的培养，提高学生阅读速度；其四，培养学生不懂笔墨不读书的习惯，学会做读书笔记。⑶读书心得交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节。可以围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读的收获体会，对所读书刊进行评论。⑷读书笔记指导课。学生读完一本书以后，可以练写书籍评价，可以简单介绍书的内容或写出对这本书的看法及读后感等。根据年级的不同，一般主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等几种读书笔记的写法.2．课外阅读的整合思路⑴课外阅读与课内阅读的整合：以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法。构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使得课内外相互补充，相得益彰。⑵课外阅读与口语交际、习作的整合：将听说读写紧密结合，有利于学生语文能力的提高。⑶课外阅读与学校、社区活动的整合：开展校园读书文化节、班级经典诵读比赛、亲子共读经典、师生共读好书等活动，为学生创设展现自我的舞台，让学生在学校、家庭、社会活动中体会到读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情。四、实施过程大致分三个阶段：第一阶段：宣传阶段加强理论学习，统一提高认识；理论指导实践，学习转变观念。首先，由各教师认真学习国内外有关大量读写研究资料。其次，组织活动，通过思辨，让教师深深感到“自主学习、大量读写”是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。最后，要求各完小认真反思、总结以往阅读教学工作的得失，引领教师转变教育教学观念，统一思想认识，积极投身到阅读教学改革中。第二阶段：实施阶段（一）1—6年级根据年龄不同进行不同尝试。1．激发兴趣与学法指导相结合（1）激发阅读兴趣我们从两方面激发学生的阅读兴趣：一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。（2）择优精选书籍通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。我们先有计划、有目的地向学生推荐一些融自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等学科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。（3）加强读法指导在阅读时，我们先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法——所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。泛读法——所谓“泛读法”，即粗泛地读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。浏览法——所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。我们不仅要训练学生一定阅读方法，而且还要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读10000字，四年级学生达到每小时12000—14000字，五年级学生每小时达到14000—16000字。同时我们还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。（4）培养阅读习惯在阅读过程中，我们要努力培养学生正确的阅读习惯，主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：①摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。②提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。③感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。④评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。2．听说教学与听说活动相结合在听说教学中加强以下四方面的训练：一是听说训练，每日2—5分钟；二是说话训练，每日2—5分钟；三是听、说、读、写训练，让学生听故事、听音乐、听录音等，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来。听说活动，主要从以下四方面入手：一是进行“谈天说地10分钟”活动，只要学生看到的都可以说；二是举行故事会；三是做、说、写，让学生自己动手做，包括画画、小实验、游戏等，学生先做再说，再写下来；四是读、说、写，让学生自由阅读，学生先读再说，再写下来。这种以学生为主组织的系列听说活动，能充分尊重学生的主体地位，开发学生的创造思维。3．阅读教学与自由阅读相结合。课堂阅读教学，在突出单元重点的基础上，坚持自主学习立足始终、情感教育渗透始终、因材施教体现始终、反馈矫正贯彻始终，做到“导读”引导学生发现单元学习重点。“讲读课例”让学生领悟思想内容，学习遣词造句、谋篇布局和写作方法等，“略读课例”培养学生自学能力，要始终把重点训练项目作为一条主线贯穿教学的全过程，协调各教学要素的发展，我们要倡导超文本理念与“大阅读”策略，做到既“重文本”又“超文本”，努力构建课内外，校内外沟通，学科间融合体系，努力做到在阅读目标上超文本，在阅读想象中超文本，在阅读同化时超文本，在阅读鉴赏中超文本，在阅读发展中超文本，在阅读范围上超文本。自由读写课，要求做到6个落实。⑵时间落实：每周拿出五分之二至五分之一节课时；⑵地点落实：阅览室或教室；⑶读物落实：人均3本以上图书（童话、科普、故事、传记、散文等）；⑷辅导落实：教师的任务只是激发学生的读物兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写作等；⑸笔记落实：学生每周写300字的读书笔记，以写促读；⑹活动落实：两评（习作和手抄报展评）制度。4．作文教学与自由写作相结合作文是学生语文素养的集中表现。教学最基本的作文程序是观察社会，开放心灵，使之有话可说，有话要说，言之有物。低年级以说话写话训练为重点，开发学生的形象思维，从低年级开始，实行常规作文和快速作文相结合。常规作文以教材规定的作文训练为重点，快速作文是自拟题目快速成稿，一节课完成一篇作文。自由写作是第二轨的习作内容，包括读书笔记、手抄报等。在自由读写课上，学生每读一本书，都要留下读书笔记，基本程序是阅读—思考—习作。自由写作能尊重学生的主体地位，打开学生“心灵”的窗户，为学生在语言上积累大量的好词佳句，材料上能积累大量素材，构思上能领悟多种思路方式，表达上能借鉴各种方法技巧。（二）深化“好书