高等教育学

1高等教育学1、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特点可以用高和专两个字来概括。相对中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。高等学校教师的教学具有学术性，专业性的特点。2、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的建立。3、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则:（一）价值性原则（二）创新性原则（三）可行性原则.4、世界上最早的大学：1088年，按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它属于学生大学。与其不同，巴黎大学则是典型的教师型大学。巴黎大学建校于1200年。5、中世纪大学的教学方法主要以讲授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学已经有学位制度，学位原来的意思是“任教资格”，大学毕业经考试合格，可获得硕士、博士和教授学位。6、中世纪大学具有高度自治性，国际性，民主性和职业性的特点。7、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪的新型高等教育机构，大致可分为两种类型:独立学院和专门学院。8、洪堡大学的理念包括：大学的相对独立与自由；教学与科学研究的统一。9、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。美国社区学院的特征：地区性，开放性，多功能性和灵活性，实践性。体现威斯康星大学模式和威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。10、中国古代没有近代意义上的高等教育，但有发达的大学教育。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。11、中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸显人伦教化；教育体制上实行官私并存；教育管理上注重名师掌权；课程内容上突出儒学为尊。教学方法上崇尚自学讨论。12、1862年，京师同文馆建立，这是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。13、壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。14、大学精神是大学理念的核心。从其内涵上看，大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。大学精神既是大学校园文化深层结构的内核又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。15、1876年，霍普金斯大学宣告成立，这是美国第一所研究型大学。16、高等教育的大众诉求与精英诉求问题。培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。17、高等教育大众化进程中的现实问题：（1）高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育（2）高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降（3）高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律（4）高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念.18、高等教育的使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。19、当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。20、教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。所谓高等教育目的是指把接收过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。21、高等教育目的的实践价值：高等教育目的的导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。22、所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。个人本位论的高等教育目的观可以概括为：（1）高等教育是根据个人发展的需要而制定的（2）个人价值高于社会价值（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。23、所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的，建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：（1）个人的一切发展有赖于社会（2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民。用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。人文主义的高等教育目的观：是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义教育目的观的核心观点主要包括三个方面：（1）追求永恒化的教育目的（2）追求理想化的教育目的（3）追求人性化的教育目的。24、科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。概括起来有三个方面：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功力性；重视学校的科学技术教育。26、所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。其基本精神和核心观点主要体现在两个方面：科学精神是高等教育盲目地的基础；人文精神是高等教育目的的价值取向。科学教育旨在使人学会做事，人文教育旨在使人学会做人。27、全面发展取向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。28、科学理解马克思主义关于人的全面发展学说，应坚持以下原则：（1）人的全面发展是一种理想追求，而非现实写照（2）人的全面发展不等同于个人的全面发展（3）人的全面发展主要侧重于人的素质的全面发展而非能力的全面发展（4）全面发展是一个相对范畴，它是相对于人的片面发展而言的，全面不是一个量的范畴，而是一个质的范畴。29、马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质，德智体美诸方面的素质，做人与做事素质的完整而非片面的发展。（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或者畸形的发展。（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识，道德情感，道德意志，道德行为的等方面的发展，智力素质中的认知、能力等方面的发展等。（4）人的全面发展应当是人的自由的发展，即人的自主、能动的、不受阻碍的、具有个性化和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。30、北京大学2001年实行的“元培计划”为探索专业发展与全面发展相统一提供了很好的范例。31、新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。32、培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。33、高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或者某种工具的教育。34、一般来讲，高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。35、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。36、高等教育的政治功能：（1）高等教育使受教育者政治化（2）培养政治领袖及专门政治、法律人才。(3)促进政治的民主化。37、目前，教育民主化已经成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。38、高等教育的文化功能：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。39、高等学校具有培养人才、发展科学和为社会服务的三大职能。1810年，洪堡以新人文思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。40、高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的，这已经是人们普遍认可的。41、1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。42、所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。43、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。在古希腊，教育的目的是培养公民（自由民），教育内容包括文法，修辞学，辩证法，音乐，算术，几何学，天文学，这些内容成为“七艺”。44、1862年，美国政府颁发了《莫雷尔法案》，彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局。45、英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才教育阶段。46、大众高等教育常以普通教育的普及或极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。按照美国马丁·特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于本阶段。47、大众教育虽然包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。48、在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式，一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。49、我国高等教育大众化应该遵循的原则：发展速度要适度；以内涵发展为主提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育。50、科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。51、人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。52、从教育的发展历程来看，它经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。教育平等主要表现是：就学权利平等；教育条件平等；教育过程平等；教育结果平等。53、效率优先，兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择。54、学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何，等等。55、学制建立的基本依据：（1）社会生产力和科学技术的发展水平。（2）社会的政治制度（3）受教育者的年龄特征和发展水平。56、纵观世界各国普通高等教育学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学，大学和专门学院，研究生院。大学和专门学院是世界各国高等教育系统中的一个主要层次，在不同的国家其表现特征不同。57、1951年国庆节，中央人民政府、国务院公布了《关于改革学制的决定》，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。58、高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高等学校系统的三个基本层次。59、我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民蒸发颁布了《学位授予法》，这是中国现代学位制度的开端。60、目前，世界各国的招生制度大致可归为两种：即证书制和高考制。61、招生制度改革的几个主要方向：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。第三，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国2公众接收高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。62、高等教育毕业生就业制度的改革：双向选择和自主择业，这是毕业生工作的根本原则。63、高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。64、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府