高职大专的英语教学

高职大专的英语教学摘要：高职大专的英语教学不同于本科院校的英语教学。高职大专公共英语教学注重对学生语言应用能力的培养，以实用为主。分析了目前高职高专英语教学的课程活动设计，提出了适合高职高专英语教学改革的教学设计。关键词：高职大专院校；课程活动；英语技能培养导言《大学英语教学课程教学要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，使之今后能更好地适应社会发展的需要。因此，大学英语课堂教学的主要任务就是使学生有足够的思维及活动空间和时间，将学习语言知识、掌握语言技能与自身体验、兴趣和世界观有机地结合起来，培养学生正确、流利、得体地进行跨文化交际，使英语学习和英语技能逐步交融并最终相应于综合技能的提升迈进。英语课程标准倡导“活动化”的教学途径，旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩、颇有实效的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以实现任务的目标，使学生感受成功，获得发展的新起点。因此，细化、实化活动，提高课堂活动的有效性是实现英语课堂有效性的保证。培养和提升英语技能的课程活动设计方案：1交互式教学法交互式教学法就是以师生、学生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。请学生上讲台，师生心理换位，锻炼学生对公众讲话的胆识，课堂学习任务的设计与实施形式多样，以激发学生讨论热情；对于学生的每次表达都要进行及时有效地反馈，教师要注意评价的指导性和激励性。提倡采用多媒体教学。英语教学在进一步提高课堂教学效果，合理继承现有教学模式优秀成果的同时，应大力提倡和推广计算机和校园网的多媒体教学模式，充分发挥计算机可单独反复进行语言训练的特点，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。借助计算机的帮助，较快提高英语综合能力，使教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。多媒体教学能有机的整合文字、图形、音像等多种媒体，符合真实的交际模式。为适应社会形势变化，必须认真贯彻新教学大纲的精神，辩证地处理好语言知识和交际能力、准确与流畅、输入和输出之间的关系，建立以交际能力培养为纲，语言实践为主线，提高学生以综合语言素质为核心的交互式英语课堂教学模式。2以学生为中心组织教学传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生参与，师生互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。要求教师在课堂教学中要做到以人为本，确立学生在课堂中的主体地位，以平等身份参与教学活动的各个环节；以情感为前提，互动为核心，密切师生和学生间的关系，教学活动保持连贯性及认知与交际能力的统一。要体现英语学科的开放性，故老师在设计活动时不能将活动空间局限于课堂上。利用英语第二课堂。英语第二课堂是培养英语实际应用能力的重要环节。学校应创造条件，使更多的学生有机会阅读英文报刊，收听收看英文广播、电视节目，观看英语原版电影，组织学生参加外国专家讲学和各类英语报告会，并加以必要的辅导，以提高学习效果，增强学生参与活动的主动性、自觉性。学生处、团委和教务处等部门应密切合作，举办形式多样又喜闻乐见的英语写作、口语、辩论比赛以及英语短剧演讲和电影配音等，帮助学生在学习过程中掌握英语。3精选英语教材，构建有特色的分层教学体系教材是课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具。它不仅有向学生传递人类文化和经验的功能，也是学生在学校教育中获得个人知识和能力所依赖的主要工具。教材既是教师教学之本，又是学生学习之本，学生能否感兴趣，教材是关键。教材是学习者的基本工具。根据高职大专院校英语学习的具体情况，全国范围内高校所用大学英语教材主要有《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》和《21世纪大学英语》等。从总体上讲，尤其在非重点院校，大学新生的英语基础还很薄弱，水平也参差不齐。因此，必须根据学生的具体语言水平，通过比较和分析各种教材后决定选用适合高职大专院校的学院学生的教材。分级教学能够满足不同层次外语水平学生的求知需要，为他们搭建更好展示各自英语才华的平台，充分发挥他们各自的优势，顺利完成大学英语基础阶段的学习，使大学基础阶段的教学与高级阶段的教学有机结合起来，从而全面提高学生运用语言的能力。4建立一支高水平素质的英语教师队伍教育的关键是教师。要培养大学生英语交际能力就必须有一支高能力、高水平、高素质的英语教师队伍，要加强师资队伍建设，整合优化资源配置，改革教学模式和教学方法，提高英语教学的效率。树立全方位的英语教学理念，突破原来的以阅读为主的模式，向知识技能并重转变；突破以教师讲授为主，满堂灌的授课方式，向以学生为中心，以网络多媒体为辅，以教师指导为导向的自主学习方式转变；改变传统的教学理念，授人以渔。所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，高职大专学生不同于中学生，已经成为有能力学习者，教师首先要做一个学习的激励者，在入学时帮助学生建立起学习的兴趣和自信心，把学习方法，学习技巧教授给学生，使他们懂得如何学习，养成良好的学习习惯，使之学会举一反三，融会贯通。由追求“四、六级”通过率转为注重教材，注重学生的生活实际和毕业后的社会需求，在实用性、趣味性和可操作性方面做积极的探索尝试。5教学成果评价体系的改革建立英语水平评估体系。传统的教学评估体系比较单一，一般只采用笔试形式一卷定成绩，听力和口语的考核少。这种方式不能全面检测学生的语言能力水平，我们应采取多元化的评估体系，灵活的考核方式，注重语言应用能力的考核，重点放在全面掌握英语的听说读写译等各项技能上，增加考核指标，采用卷面成绩和课堂表现，各种英语等级证书结合的方法，加大平时成绩所占的比例，这样也可以督促学生平时在课堂上的表现，逐渐减少笔试在考核中的比例。另外，评价的标准要具客观性，采用客观记录和教师评价，组内和组间互评，学生自评，个人成绩和小组总分相结合，学业成绩和合作态度等品质相结合，力图使我们的评价从单一走向多元化，这样也使得评价体系更具科学性。小结高职大专院校的英语教学应该有自己的特点，高职高专英语教学全面贯彻“实用为主、够用为度”原则，既突出与本科英语教学不同的特色，即强调语言基础与语言应用能力并重，协调教师、教材、学生和教学环境之间的关系，合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，教师从全新的视角和理念开展教学活动，从“泛讲者”转换为“组织者”、“引领者”，根据学生不同特点灵活掌握，调动学生自觉学习、主动参与教学活动的积极性，从而培养和提升英语应用技能。参考文献[1]单小燕.浅议高职高专英语应用能力培养的有效途径[J].陶瓷研究与现代教育，2005（4）.[2]李传彬.高职高专英语应用能力培养模式探析[J].无锡商业职业技术学院学报，2008（2）.[3]吕吉瑛.大学生英语应用能力培养模式探析[J].文化教育，2005（11）.[4]冯红琴.真实任务原则与高职生英语应用能力培养[J].牡丹江师范学院学报，2008（2