幼儿英语教育与活动指导第九章-幼儿英语教育的师资与培训共150页

•第九章幼儿英语教育的师资与培训•幼儿英语教育师资是影响幼儿英语教育质量的重要因素，从一定程度上说，幼儿英语教师的专业素质决定着幼儿英语教育的成败。由此，幼儿英语教育师资的专业素质和职前职后培养措施，是保障幼儿教育有效实施的重要条件。第一节幼儿英语教师的专业素质专业素质，又叫专业素养，主要是指从事该行业所需要的具有与其他行业相区别的特定内容。教师是专业人员，教师必须具有其专有的素质。幼儿英语教师作为从事幼儿英语教育的专业人员，其专业素质的高低直接决定着幼儿英语教育的质量，因为任何好的教法和教材，都必须由合格的教师来实施。那么，作为一名幼儿英语教师，除了应该具备幼儿教师的一般素质，如敬业乐业精神、正确的儿童观和教育观、良好的师德、广博的知识外，还应该具备哪些特殊的专业知识和能力呢?一、专业知识幼儿英语教师的专业知识主要包括英语专业知识和英语学科教学知识。•（一）英语专业知识•1.全面的英语专业基础知识•幼儿英语教师必须熟练掌握一定的英语专业基础知识,包括英语语音、词汇、语法、语用和英美文学等方面的知识。•如，知道英语语调、重音的使用，理解合乎英美习惯的语言使用知识，积累一定数量的贴近幼儿生活的英语词汇、句型、歌曲、故事、歌谣和游戏等素材。••2.重要的英语文化知识•幼儿英语教师在实施英语教育时，必须了解英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度和价值观念等重要的文化背景知识。如英语称谓和人名的习惯、西方节日知识、饮食文化知识、社交礼仪知识等。如有关英语称谓和人名的习惯，教师要了解英语人名一般名在前、姓在后；英美国家称呼教师时一般在姓氏前面加Mr.，Miss.或Mrs.；晚辈可以直呼长辈的名字，以示亲密和友好。如圣诞节是为了纪念耶稣的诞生，庆祝时要装饰圣诞树、唱圣歌、吃火鸡、孩子等待圣诞老人送礼物等。总之，幼儿英语教师在进行英语教育时，必须对英语国家基本的、重要的文化知识充分熟知，才可以有效开展英语教育活动，创设丰富的多元文化环境，提高幼儿初步运用英语与人交流的能力和初步的多元文化意识。（二）英语学科教学知识从学科教学知识的界定出发，幼儿英语教师的学科教学知识可包括以下两方面的内容。1.必要的语言学和第二语言学习理论知识幼儿英语教师需要学习语言学的基本理论，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律以及对英语语音学理论等有所了解。•因为幼儿具有英语语音学习的优势，英语学习首先是从发音、语调入手的。幼儿英语教师还需要学习幼儿语言学习和外语学习的理论知识，从幼儿的观察、记忆、思维、兴趣、意志、性格等心理特征出发，了解幼儿英语学习的特点和规律，包括了解幼儿期学习第二语言（英语）以学得与习得交融的方式为主，语言的掌握需要在真实的情景中反复倾听、理解、学习和运用。•2.基本的幼儿教育和英语教育理论知识幼儿教育理论知识主要包括学前教育学、幼儿心理学等方面的基础理论知识，从而可以全面系统地认识和理解教育对象，在此基础上更好地因材施教。英语教育理论知识重点是掌握一定的第二语言（英语）教学法知识。教师要科学有效地实施英语教育，首先要学习外语教学史上曾经出现的各种基本的外语教学法，了解各种教学法流派的理论及特点，如语法翻译法、直接法、听说法、功能法、全身反应法等，并结合幼儿的年龄特点来综合运用。•二、专业能力（一）标准的英语口语能力幼儿的模仿力很强，语音可塑性大，幼儿期是英语语音获得的关键期,除了视听材料，如磁带、录像带、CD、VCD外，教师是幼儿语音模仿的标准,教师英语的语音语调对幼儿的影响至关重要。因此,幼儿英语教师应具有较好的英语口语能力,特别是语音修养要高，做到英语发音、节奏和语调完美自然地结合。幼儿英语教师要做到吐词清楚,具有准确而纯正的英语语音语调，英语口语表达规范、流畅、娴熟，语言节奏感强，具有一定的感染力。（二）良好的英语教育活动设计能力教师在掌握一定的幼儿英语教育基本理论与知识的基础上，在英语教育活动设计中，要根据幼儿英语学习的特点和规律，把握启蒙阶段幼儿英语教育的宏观目标定位，以培养幼儿英语学习的兴趣，不要太功利化。•同时，教师还要结合幼儿英语教学和渗透性英语教育的不同途径和性质，综合各种因素科学地进行各类教育活动的设计，包括制定合理的活动目标、设计适宜的活动内容、选择多样的活动方法、安排科学的活动步骤和活动形式、确定活动评价指标等。（三）综合的英语教育活动组织能力在具体实施英语教育活动中，教师的英语组织用语要简洁、儿童化，符合幼儿的年龄特点；活动中遵循基本的幼儿英语教育原则，来开展英语教学活动或用英语组织幼儿的日常活动；善于利用教具、简笔画、多媒体（包括收音机、幻灯机、投影仪、VCD、电脑等）、体态语言等直观手段创设良好的英语学习情境；•充分运用适合幼儿年龄特点的多种方法，如游戏法、全身反应法、操作法等，创设轻松、愉快、有趣、真实的英语学习氛围，激发幼儿英语学习的兴趣，生动活泼地开展英语教育活动。幼儿英语教师还要具有灵活的英语教育活动实施能力，注重对幼儿活动的观察，采用有效的策略进行师幼互动与交流，并能根据幼儿的现场反应随机调整活动计划、调控活动过程等。（四）深入的英语教育活动评价和反思能力活动后，教师要通过评价手段,及时了解幼儿的英语学习情况，获得英语教育活动效果的反馈信息,以深入分析英语教育实施中存在的问题与不足。同时，教师要善于发挥评价反馈信息的调节作用,通过不断反思评价所获得的信息去解决实践问题，总结教育经验，从而激发教师不断提高幼儿英语教育的质量。（五）一定的英语教育研究能力幼儿英语教师不能仅仅满足于实践经验的积累，要在教育实践中，根据幼儿园英语教育教学的实际，运用行动研究的方法，选择适宜可行的科研课题，对幼儿英语教育开展实践性和专题性的深入研究。只有在对实践经验进行总结和提炼的基础上，幼儿英语教师才能不断丰富和提高个人的英语教育理论和实践素养，从经验型教师转变为研究型教师，促进自我的专业发展。第二节幼儿英语教育的师资培训明确了幼儿英语教师应具备的专业素质，根据幼儿英语教师专业素质中应具备的专业知识和专业能力，如何针对目前的师资现状开展幼儿英语师资的培训工作就成为重中之重。一、幼儿英语教育的师资现状幼儿英语教育需要的是具有扎实英语教育素质又具有娴熟幼教素质的复合型师资。然而，由于幼儿英语教育尚未得到国家教育行政管理部门相关政策的支持，国内也没有建立起成熟的幼儿英语教师资格标准和资格认证部门，因此，幼儿英语教师的总体水平较低。•根据调查显示，目前幼儿园英语教师从来源看，有的是园外英语专业教师(大多数是在校大学生)，有的是经过简单培训后的园内幼儿教师，也有的是园内少数英语专职教师(所占比例很小,而且多为新手)，还有部分是外籍教师。从专业来看，主要以来自幼教专业毕业的教师为主，本、专科英语专业毕业的教师相对较少；•教师大多擅长书面英语，而英语口头表达能力欠佳；英语教学法知识缺乏；以年轻教师为主体，英语教龄短，英语教育理论和实践能力不足等。•综上所述，目前我国的幼儿英语教师整体专业水平不高，专业知识与能力结构不完备，还难以胜任幼儿英语教育工作。二、幼儿英语教育的师资培训对幼儿英语教育师资的培训,可从职前培养和职后培训两条途径入手。（一）职前培养幼儿英语教师的培养作为一种专业教育，具有一定的特殊性。为社会培养学前教育师范生的本科或专科高等院校,应注重与时俱进,在师资和物质等各方面条件许可的情况下,适当调整专业培养方案和计划,尝试在学前教育系专门设立幼儿英语教育专业,对师范生进行英语教育和幼儿教育双重内容的职前培训,以为社会输送合格称职的幼儿英语教育师资，提高幼儿英语教育的科学性和有效性。1.制定科学的专业培养目标根据幼儿英语教师的专业素质构成内容，师范院校培养的学生应有较深厚的英语专业基础知识，较好的英语口头表达能力，扎实的幼儿语言学习和幼儿英语教育理论知识，以及过硬的幼儿英语教育设计、组织、评价反思和研究的能力，以胜任幼儿园英语教育实践和改革的需要。2.建构适宜的课程结构为实现以上的培养目标，学前教育系幼儿英语教育专业要在培养目标的导向下，建构相应的与目标相一致的专业培养计划和专业课程结构,以支持学生相关幼儿英语教育专业知识和专业能力的获得，帮助学生养成幼儿英语教育的专业素质。具体如下图：•课程结构：•专业基础课程重点加强学生英语基础知识、英语听说读写技能和语言学及第二语言学习理论知识方面的培养。专业核心课程重点加强学生英语教学法、幼儿英语教育理论知识与实践能力的培养。专业技能课程重点加强学生实际的幼儿英语教育实践技能，强化英语口语能力的训练及幼儿英语教育能力的训练，安排学生去幼儿园进行英语教育实践的见习和实习，丰富学生的实践经验,提高学生的实践能力，促进学生专业知识向专业能力的转化。（二）职后培训职后培训即在职培训。因为职前培养一般需要4年的时间，具有一定的时效性，所以面对目前幼儿英语教育的师资现状，当务之急是对在职在岗的幼儿英语教师开展职后培训工作。各级幼儿教育培训部门、高等师范院校及幼儿园要探索科学的培训内容和培训方式,提高培训效果,加快幼儿英语教育师资的培养。1.拓展培训方式，多渠道、多途径地培养幼儿英语教育师资面对幼儿英语教育师资普遍水平不高的现状，各级部门要协调合作，拓展幼儿英语教师培训的途径和渠道。•（1）高等师范院校或教师进修学校的培训。•幼儿英语教师职后培训首先要充分发挥高等师范院校或各区县教师进修学校的研究能力、师资队伍和培训组织等资源优势，结合地区的实际情况以及幼儿园的实际需要进行有针对性的培训。••高等师范院校的学前教育专业和英语教育专业，以及教师进修学校的幼教教研员和英语教研员可协同合作进行幼儿英语教师的上岗培训，帮助在职教师掌握必需的专业知识和专业能力，以胜任幼儿英语教育工作。培训重在解决教师理论和观念上的问题，同时，兼顾教师英语口语表达能力、幼儿英语教育活动设计与组织能力的培养。•高等师范院校或教师进修学校的培训可安排一些高水平的、前沿的学术讲座，帮助在职英语教师树立正确的幼儿英语教育观念。同时，还可举办一些参与式的培训、实践活动观摩及专家点评等活动，帮助教师正确理解幼儿英语教育的理念和规律，并尝试运用在幼儿英语教育实践中。（2）园本培训。园本培训主要在幼儿园进行。园本培训是一种立足于幼儿园自身的师资情况，以合作、分享、实践导向为特点的培训。幼儿园要根据本园教师的实际需要，发挥幼儿园自身的资源优势进行自主培训，旨在解决教师幼儿英语教育实践中出现的问题，提高教师幼儿英语教育活动设计、组织、评价的能力，促使教师的实践经验得到反思、总结和提升。•幼儿园要通过幼儿园内不同英语教师群体的发展需求，探索教师成长轨迹中的内外影响因素与发展规律，利用教师自我实践经验的资源和幼儿园长期积累的英语教育经验，通过共性和个性相结合的培训，营造团队中交流共享的氛围，促进幼儿英语教师的专业发展。•园本培训具有较强的针对性，培训内容紧密结合幼儿园英语教育实践中教师的问题和困惑，培训者可以是专家、外教及优秀的本园英语教师。园本培训的方式多种多样，幼儿园可根据教师英语专业素质的现状采取针对性的园本培训方式，包括合作交流式、专家引领式、特色分享式等。园本培训后，幼儿园要鼓励教师自主形成阶梯式带教的模式，或群体结对或一对一结对，以提高英语教师学习和专业发展的自主性。（3）园本教研。教研组是培养幼儿园英语教师专业素质、促进英语教师专业发展的主阵地，立足于幼儿园实际与需要的教研活动是促进幼儿英语教师专业素质培养和发展的主要手段。通过英语教研组活动，能帮助教师更好地分析教材、分析幼儿、分析教法，更好地通过行动研究来提高教师英语教育的专业素质。•开展园本教研活动前，幼儿园需要制定详细的一学期英语教研计划，做到英语教研活动的内容丰富灵活而有针对性。园本教研安排既可结合幼儿日常英语教育与课程实施的内容，如英语节日活动策划、英语教育环境创设、英语主题教学活动研讨、幼儿英语发展评价等，又可有来自教师英语教育实践中的现实问题，通过教研活动群策群力研究解决，发挥教师合作共同体的力量。•另外，幼儿园要善于根据自身的幼儿英语教育资源情况，