高一外语-备课组活动记录-关于初高中英语词汇教学衔接

关于初高中英语词汇教学衔接学校名称：东港市第三中学备课地点：高一外语办公室授课教材：外研版英语必修教材备课内容：关于初高中英语词汇教学衔接备课日期：2009年11月2日第七、八节课学科及组别：高一外语备课组参与备课领导：李彩丽参与备课人员：张玲常永民史晓光丁晓斐章志亚陈玉敏白晓云刘泽王珏杨静张凌景李海英修宏雨邓娟主持人：张玲主讲教师：常永民记录整理：史晓光张玲：本次研修主要内容为初高中英语词汇教学衔接，首先由常永民发表演讲，内容包括做好初高中英语词汇教学衔接工作的必要性以及高一新生在词汇学习方面存在的问题，并提出有关衔接初高中英语词汇教学的几点建议。其余教师对此进行评述并发表了自己的意见。常永民：现在我以《拒绝死记硬背学会活记巧背》为题来谈谈有关初高中英语词汇教学衔接的一家之言——拒绝死记硬背学会活记巧背——关于初、高中英语词汇教学衔接一、做好初、高中英语词汇教学衔接工作的必要性刚刚进入高中的学生，普遍感觉到难以适应高中的英语学习，主要表现在语音不过关、词汇记不住、语法难理解等方面。其中，词汇问题尤其重要。高中英语词汇量急剧增加，《普通高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。大量的词汇记忆让学生望而生畏，成为学生提高英语水平的瓶颈，英语成绩也由此分化。因此，在初中毕业生刚进入高中之际，完成初高中词汇教学的衔接是势在必行的。二、高一新生在词汇学习方面存在的问题1、语音薄弱、机械跟读学生从各个初中进入到高中，由于地域、初中英语教师等关系，部分学生，尤其是来自农村中学的学生语音基础薄弱，音标知识掌握情况不容乐观。并且，在长期的中学英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。包括我，现在也是以领读跟读的形式先让学生读会新单词。因此，很多学生只是机械记忆单词的读音，而自己不会看音标读单词，更不会在会读单词的情况下背诵拼写。2、死记硬背、方法单一大部分中学生在记忆单词时，只是反复地按照字母顺序或在课文中出现的先后顺序背诵，并且只背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文。这就造成学生重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。3、脱离语境、孤立词义在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照词汇表一字不漏地教授词汇。这种把单词单独讲授，与语境脱离的教学方法，不仅容易使学生觉得词汇学习枯燥无味，失去学习兴趣，而且不利于单词背诵，容易忘却。4、缺乏复习、效率低下很多情况下，教师都会给学生听写每个单元的单词，但一般听写过一遍后就放任不管了。根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇背诵的次数对于记忆效果有很大的关联。很多学生都没有系统长远的背单词的计划，背过就好，听写过关就算。而到最后要用到的时候，却发现记不起来。三、有关衔接初、高中英语词汇教学的几点建议1、树立信心、形成兴趣孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”意识是说，知道的人不如想知道的人,想知道的人不如以知道为乐的人。也就是说，把学习作为一种快乐的事情,是学习的最高境界。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动参与的积极性，增强主体意识。所以在教学活动中，首要的是激发学生学习兴趣。首先，提高认识。教师应该在高一新生入学后向其讲清楚词汇在英语学习中的基础地位和作用，要让他们知道词汇对于听说读写都具有至关重要的作用，扩大词汇量有助于学好英语。其次，适时表扬。高一新生刚踏入高中，普遍都有在新学期好好学习的心态。教师可以利用这种求知欲及渴望成功的决心，将其转化为学习英语的动力，并经常给予表扬及肯定，增加学生的自信及兴趣。最后，多样教学。在平时的词汇教学过程中，教师要尽量采用灵活多样的教学方法开展教学，使词汇教学趣味化、生动化。比如词汇接龙游戏、学唱英文歌曲等。词汇接龙游戏可以限定范围，比如运动方面或是某个单元的词汇。英文歌曲尽量挑选当前流行时尚的学生喜欢的音乐，在歌词中挑选出需要学生掌握的词汇设空，让学生边听歌曲边填空。用各种寓教于乐的教学方法调动学生学习词汇的兴趣。2、巩固知识、扎实基础高一英语是初中知识的继续，所以在初高中衔接跇程中要彻底解决学生在初两英语学习阶段遗留下来的问题，打下词汇学习的良好基础。首先，强化语音教学。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是最基本的掌握内容。学会正确语音不仅有利于学生的口语发展，这对词汇学习和记忆有很大的帮助。因此，对于部分音标知识掌握不好的学生（可以根据实际需要，为其复习48个音标，纠正错误发音，并对读音规则、音节划分、重读音节识别等进行讲解。其次，巩固初中单词。由于学生经过中考后的暑假之后，已经遗忘了许多初中阶段所学的单词，而这部分单词基本比较常用，建议以零散穿插的方法，一边上新课，一边复习初中词汇。在课堂教学中，通过例句等途径，保持初中常用单词、词组的适当再现率，帮助学生回忆并牢记初中单词。另外可以把初中阶段部分只要求理解的词汇上升到要求熟练掌握的程度。3、教授策略、事半功倍高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性，这就要求学生掌握新的词汇学习策略以适应高中学习。中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，教师在平时的词汇教学过程中，可以教授学生各种词汇学习策略，让学生能够根据自身要求自主选择适合的记忆策略，避免死记硬背。1）明确要求、减轻负担书本中的单元词汇主要分为三类：重点词汇、课标词汇和不要求掌握的词汇。对于不要求掌握的词汇，学生只需要能够辨认就可，而对于重点词汇，学生就必须重点掌握，学会运用。教师可以根据普通高中英语课程标准附录中词汇的具体等级要求告知学生不同词汇要求掌握的不同程度，减轻学生的负担，使词汇学习也能够有重点的进行。2）用构词法、巧记单词英语有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语的构词法主要有三种：派生、合成与转化。派生是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀、后缀。前缀加在词根前，多改变词义，后缀加在词根后，多改变词性。因此利用派生法，可以组成同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。学生只要弄懂词根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁通，记忆更多的单词。合成是把两个或两个以上独立的词结合在一起。一般学生可以根据合成词的两个组成部分的意义判断出其大概意义。转化是使单词本身词性发生转变，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。这些都有助于学生快速掌握英语词汇，提高记忆效率。3）利用语境、猜测词义词汇的语境指单词与毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。语言学家吕叔湘先生说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”要有效地掌握词汇，就岔该将词汇与句子、语篇结合起来。语境可以给学习者提供目标词语的意思及相关信息。词汇学习就是利用语境所提供的这些信息，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子的关系，从而掌握目标词语，这样学习和记忆的效果才更好。所以，教师在词汇教学过程中要避免“教师领读，学生跟读”的现象，而是把单词和具体语境结合起来，比如在教授每单元的Reading部分时，教师可以不先教词汇，而把词汇的教学融入到课文中，让学生根据上下文来猜测生词的词义及其用法。具体做法是先让学生进行阅读，阅读之后可以借助语篇材料通过提问、填空等方式呈现目标单词的意义、用法等。4）归纳对比、分类记忆教师要注意在词汇教学过程中进行归类比较，可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类并比较，使学生能够掌握一系列词汇的拼写、意义及用法，提高其记忆效率。5）利用资源、扩大词量扩大课外阅读量是有效记忆词汇的一种方法，教师可以鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择好适合自己的课外阅读材料，比如英文报刊杂志、图书、网络、影像材料等。通过课外阅读，生词反复呈现，学生可以巩固已认识的单词，识记新的单词，最终达到扩大自己词汇量的目的。另外，要鼓励学生多使用字典等工具书。因为字典能提供多方面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭配、例句等。充分利用字典提供的信息，就会较全面地掌握一个词的用法。6）及时复习、巩固记忆根据艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。除了学生自己有计划的复习以外，教师要在教学过程中，通过听说读写译等多种形式反复呈现新词，让学生进行练习，加深对所学词汇的理解，并做到灵活应用。四、结束语总之，词汇教学在高中英语教学中具有举足轻重的地位，因此，教师要在高一新生入学时就引导学生学会科学的记忆单词。在初高中英语词汇教学的衔接过程中，培养学生兴趣是衔接教学的基础，巩固所学知识是衔接教学的途径，指导学习策略是衔接教学的关键。作为教师，我们要发散思维，采取创新有效的教学手段，帮助学生扩大词汇量、增强词汇运用能力，从而做好初高中英语词汇的衔接工作。张玲：现在，就常老师的谈话，大家来谈谈自己的看法——丁晓斐：有这样一种说法，学英语是哭着进去，笑着出来。哭是因为语音和语法像两条拦路虎，横在英语初学者面前；笑是因为一旦消灭了这两只虎，也就是学习者一旦掌握了语音和基础的语法框架，剩下的就是词汇的大量积累。现阶段，学生刚进入高中，具备了一定的语音知识和基本的语法框架，正是大量积累词汇以加强阅读的关键时期。需要引起我们的足够重视。章志亚：词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发掘。史晓光：我所教授的班级学生基础相对不错，但仍存在着一定的问题，包括语音、词汇与语法方面。我一般通过平时的渗透练习，巩固学生的初中知识，进行记忆强化，在不断的回顾当中提高。确实刚才提到的各种方法适合我们平时去运用。陈玉敏：我喜欢让学生背句子、段落或课文。我采用分散背诵法。不必等到课文学完才要求学生一起背，在教完新单词后，每天就给学生一个能够完成的背诵任务。等到结束本单元的时侯，学生的课文也背完了。大量背诵课文，既复习了初中的旧词汇，也巩固了新单词，培养了学生的语感，为学好英语奠定了坚实的基础。李海英：有些出现在warmingup,listening,speaking,pre-reading,post-reading,writing,exercise，grammar里面的单词，没什么上下语境，无载体，学生课后去重复的机会很少。对于这些单词以及它们的常用用法，我一般将其编入句中或小段落里面让学生反复背。张凌景：初中和高中是完全不同的教材体系，初中是goforit!高中是人教版新课标，两种教材没有连贯性，要在两种不同的教材体系中衔接，确实很难，但是就是因为两种教材没有连贯性，所以这个衔接问题才更需要我们去重视去关注。白晓云：初中三年，不少学生还不能自己正确拼读单词，进入高中，老师还很有必要引导学生重过语音关，直到学生完全能独力拼读，而且还能根据发音写单词。语音是语言存在的物质基础，我认为教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。邓娟：普通高中英语新课程标准中的词汇要求完全建立在义务教育初中英语课程标准的基础之上，再进行深化，无论是词汇量还是词汇的运用都有更高的要求。那么，词汇教学也应以初中词汇教学为基础，再强化高中词汇教学的深度和难度。王珏：我现在所教的正是高一，确实学生从各个方面表现出来的问题颇多。主要表现在语音不过关、词汇记不住、语法难理解等方面。我认为，高一是最关键的时期，我们应该努力培养学生正确的学习英语的习惯，使学习英语能够事半功倍。刘泽：俗话说：磨刀不误砍柴工。所以在刚进入高中阶段时，对之前所学的英语知识进行复习和查漏补缺是很重要的。我觉得严华提出的有关衔接初、高中英语词汇教学的几点建议很值得我们去思考与借鉴。史晓光：词汇是构建英语大厦的砖石，其重要性不言而喻，很多时候成为了一个人英语能力发展的瓶颈。作为教师，我们要发