浅谈小学文言文教学

浅谈小学文言文教学文言文是我国古代传统文化中的一枝奇葩，也是我国古代文明传播和承接的媒介。《义务教育语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。从小学阶段开始，对学生进行文言文的教学，对于继承祖国优秀文化，提高学生的语文能力，培养学生的思想道德观点及人文主义思想都有十分重要的作用。那么，如何在小学阶段对学生进行文言文教学，是值得探讨的一个课题。在教学实践中，我从以下几方面教学：一、读准字音，读通课文常言道“书读百遍，其义自见”“熟读成诵，无师自通”都说明读对理解文章的重要作用。教学中不管是白话文，还是文言文，我们第一步都应该先让学生读，因为语文课必须“以读为本”。但是要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中难免断句不当，出现错读、断读、没有韵味等问题。初学文言文，我注重创设情境。例如，教学《两小儿辩日》时，我在古筝的伴奏声中为学生范读课文，然后，让学生说说老师读文言文与平常有什么不同。有的同学说：“老师读得很慢”；有的同学说：“老师读得很有韵味”。如，一儿曰：我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。一儿以/日初出/远，而日中时/近也。”有的说：“老师读得有气质……”之后，我对怎样读文言文进行小结：“读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。”我再让学生自己边试着读边标出停顿，然后出示正确的停顿标注，让学生对照改正。这样告诉学生句子该如何停顿，教给学生一些朗读的技巧，学生才容易把课文读正确、读流利。这样，既能从中感受到朗读文言文的乐趣，又为理解文言文奠定了一定的知识基础。二、划出节奏，初步理解文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如《学弈》中“思援弓缴而射之”，这句话的意思是想着拉弓箭去射它，因此，正确的节奏应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却把节奏划成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地划出朗读的节奏，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握划文言文节奏的方法。三、对照注释，解释文句在学生初步理解文言文的内容之后，我让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子的意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。有时，还要鼓励学生在整体把握课文内容的基础上，联系上下文，为了表达得更清楚、更准确，可以添加一些词句，让意思更连贯。四、提出质疑，合作讨论针对学生提出的问题，教师要组织学生积极讨论。古人曰：“奇文共欣赏，疑义相与析”，便说明了讨论对于提高诗文鉴赏能力的作用。例如，在教《两小儿辨日》一文时，围绕两小孩争论的问题，我组织学生展开讨论：针对两个小孩争论的问题，你同意哪个小孩的看法？如果你另有看法，试说明理由。然后，通过引导，使学生弄清楚，由于地球是绕太阳旋转的，因而早晨和中午太阳与地球距离不变。古人没有认识到这一自然规律，因而两个小孩凭直觉得出错误的看法，就连孔子也不能断谁是谁非。这样，通过讨论，迸发出知识的火花，既培养了学生的口语表达能力，又丰富了学生的知识，提高了认识。五、熟读背诵，积累语言俗话说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，教师应留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。我在教学中采用多种方式读，学生在充分自读的基础上，插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生加深了对文本的理解，获得理性的审美感受，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。总之，教无定法，贵在得法。在“文言文”教学过程中，教师切忌“篡权谋位”，要“授之以渔，不能授之以鱼”。要注重教给学生学习的方法和步骤，创造轻松、自主的课堂环境，让学生对文言文乐学、会学，从而全面提高学生的语文素养。（作者单位福建省永安市实验小学）