面对高考在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的实践与探索

在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的实践与探索区县：津南区学校：天津市咸水沽一中学科：化学姓名：孙芳-1-内容摘要：自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高。一、自我调节学习的概念及特征二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间。2．2指导学生制定学习目标，启动自我调节学习的良性循环。2．3对学生进行元认知指导，提供自我调节学习策略的保障。在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的探索与实践以学习、自我实现、人性发展为目标的学习型社会悄然来临，人们空前强调学习的重要性，学习已经不仅仅限于在学校里进行，学习如同呼吸一样，是一种终身活动。但是，很少有人能够全面优化和调节自身和外部资源，成为一个真正的“会学习”的人。自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。自我调节学习理论是人本主义思想在教学和学习中的体现，顺应当今世界“学会学习”教育改革的潮流，同我国素质教育、创新教育、终身教育及研究学习和主体性教学改革主张相一致。本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高，也使教学在一定程度上更适应学生的发展，从而达到“教是为了不教”的目的。一、自我调节学习的概念及特征自我调节学习的概念是由Zimmerman(1989)首先提出的：是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节的学习者能主动去获得知识和技能，不依赖教师、家长或其它教育机构。在元认知方面，自我调节的学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自我调节学习是自主自愿进行的，是学习者主观能动性的体现。在行为方面，自我调节的学习者能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。自我调节学习指学生是积极、主动、自治的学习。一个自我调节的学习者-2-是自我激励的学习者，看重学习的价值，意志坚定，刻苦努力，随时监控分心刺激和消极思想，以达成学习目标。自我调节学习的特征如下：第一、自我调节的学习者应有明确的学习目标，对所要进行或正在进行的学习活动有较为清晰的整体性的意识，并相信自我调节有助于提高学习的效率。第二、自我调节的学习者能系统地运用元认知、动机和行为方面的策略进行学习。他们掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。第三、自我调节学习是一个不断循环的反馈回路。在这个回路中，学习者首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标，不时地检查实现目标的情况。如果发现表现与目标一致，就继续原有的学习过程而无须改变；如果发现表现与目标存在差距，就要对学习与动机策略进行检讨与反省，并对学习过程进行调整。如此循环往复直至达到学习目标。第四、自我调节学习并不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。一个自我调节的学习者在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种资源，包括物质的(如参考书)和社会的(如向更有知识和能力的人求助)资源。第五、自我调节学习是一个意志的过程，需要学习者付出时间和努力。自我调节学习是复杂的过程，设定学习目标，安排学习计划，选择和运用学习策略，监测学习进程，评价学习结果，调节学习行为，每一个步骤和过程都需要学习者有顽强的意志，付出一定的努力，凭借毅力去实现。二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间传统的教学活动，教师只为全班设计一个教学目标，布置相同的课后作业，采取单一评价手段，学生没有选择的自由，不能自主的调节学习，这样做的结果常常是好学生吃不饱，差学生消化不了，不利于学生的整体发展。而采用分层教学的手段，为不同学习程度的学生设计不同的教学目标，布置有梯度的课后作业，采用多种的评价方法，学生在学习过程中可以按自己的情况进行选择，为学生自我调节学习创造出自由的空间。在实践中，可将班级学生按化学学习程度分为A、B、C三个层次。层次化学学习程度AA层次学生在接受新知识快，理解能力较强；BB层次学生对化学知识理解较慢，但有学习主动性，如果-3-给予适当的方法指导和策略引导可以上升成为A层次的学生；CC层次学生的化学知识基础较差，或者在自我监控能力方面较差的学生。1.认知目标分层对于化学知识的内容进行分层，A层次：学生能熟练掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，着重培养他们独立探索的能力；B层次：学生能正确掌握所学知识，重点理解消化课本的内容，强化他们的元认知策略学习，学习能力有所提高；C层次：学生基本掌握所学内容，着眼基础知识的理解，增强他们自我监督的意识。在授课过程中，针对不同层次的学生设计不同的问题，恰到好处的提问可以让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，培养他们学习化学的兴趣，树立学好化学的信心。简单基础性知识或者复习旧知可以提问C层次学生，使其具有较高的成功率，以激发他们的学习兴趣；难度大一些的问题可B层次学生回答；综合性题目可先由B层次学生回答,再由A层次学生补充、评价,或者先由A层次回答，在由B层次补充、评价。最后教师及时归纳总结，指明优点及不足，强化能力提升。如在讲氨与水的反应——氨的喷泉实验时，可以进行这样的提问。（1）请你叙述老师是如何操作的，你观察到那些现象？这个问题可以由C层次学生解决，只要他们认真观察实验，就能完成这个任务。（2）根据上面的实验现象可以得出什么结论（或可以分析出氨气具有怎样的性质）？这个问题可交给B层次学生。如果他们回答有困难，可以从实验现象加以引导。（3）实验习题1．烧瓶中充满干燥气体A，胶头滴管和烧杯中盛液体B，能形成喷泉现象，并能使溶液最终几乎充满烧瓶的是：干燥气体A液体B(a)NO2H2O(b)CO24mol/LNaOH(c)Cl2H2O(d)NH31mol/L盐酸这个问题也由B层次学生回答，再由A层次学生补充、评价。-4-（４）实验习题2．若没有给出胶头滴管或止水夹如何引发喷泉实验。这个问题可以让学生们通过实验探究，再由A层次学生总结。2.课堂练习分层，作业布置分类适当的训练是提高教学质量的重要保证，为了使每一个学生都有“跳一跳就能摘倒桃子”的感觉，就要为不同层次的学生设置不同要求的练习和作业。即在教学中坚持将练习和作业分为基础题、综合题和提高题，学生可以按照自己的能力水平来选择，给学生自我调节的空间。如学完新课后，C层次的学生完成大部分的基础题目即可，教师在批改时应面批面改，及时帮助学生纠正错误，并鼓励其尝试一些综合题；B层次的学生完成要完成所有的基础题和部分综合题目；A层次学生完成综合题和提高题，以及典型的基础题。3.加强心理辅导分层要求，分层辅导是关键。作为教师对于所有的学生都应一视同仁，特别是对于C层次学生。在教学中见到C层次学生的进步要及时表扬鼓励，帮助其树立信心，增强自我调节学习的主动性；对个别心理有障碍的学生，经常与他们谈心，让他们把心理的问题说出来帮他们一起去解决；激励学生无论在学习上还是在生活上，犯错误并不可怕，可怕的是犯同样的错误。B层次学生的辅导，则是针对他们学习上的难点疑点，予以启发点拨及学习策略指导，提高自我调节学习的意识。A层次学生的悟性较高对于他们的辅导主要以谈心讨论的方式进行，培养他们的学科思维能力及良好的自我调节学习的习惯。4.教学评价分层教学评价以分层目标为参照，体现其合理性，评价着眼于个人自我成绩的比较，不排名次，利用标准分比较学生横向变化，利用成绩变化曲线比较学生纵向发展。尤其对于C层次的学生，评价可适当增加学习过程的评价，利用学生学习中点点滴滴的进步逐渐树立起学习化学的自信心。客观评价与自我评价，学生互评相结合。体现民主性，参与性，使每个学生能够客观评价自己，对待他人，最大限度发现，发展内在动力和潜力，进行激励学生，使学生不断超越自我。2．2指导学生制定学习目标，启动自我调节学习的良性循环设定学习目标是一个重要的过程，因为它提供了用以确定和监测学习进展-5-的具体的、真实的标准。当学生确定了个人目标，启动自我调节学习的循环之后，他们的学习态度就会不断提高，从而促进他们学业的进步。学习目标的设定，应注意以下几点：（1）做好沟通，获得学生的理解，达到师生的和谐。在设定学习目标前，教师要多与学生进行交流和沟通，使学生对教师产生足够的信任，能真正理解教师的苦心，并对教师的建议和要求从内心产生一种认同的心理。这一点非常重要，因为“亲其师，信其道”，只有消除了学生们抵触的心理，师生坦诚相待，才能达到一定的和谐，并产生事半功倍的效果。（2）学习目标要有一定的层次性，易于学生的接受。为了使学生确定的学习目标有效，必须满足以下几个标准：目标应该是具体的而不是一般化的，应是短期的而不是长期的，应是较难实现的而不是很容易实现的，应是现实的而非理想化的，应是积极主动的而不是消极被动的。制定学习目标时要与学生交换意见和讨论，先制定学生可以接受的低一点的目标，例如：一定要在规定的时间内完成化学作业，教师辅助监督，主要由学生自己来实现。在这过程中，不论遇到什么问题，一定要不断去激励学生，不能放弃，坚持到底，只要第一个目标实现的比较理想，那么也就意味着学生已经在实际操作中完成了对自己的初步监控，也就是说他们已经越过了自己的“能垒”。然后，继续制定下一个较高的目标，形式可以调整一下，不要因为形式的千篇一律而使学生感到枯燥而不愿继续了。学习目标表格的示例（见下表）请在学习后回答下列问题1．我实现(或者没有实现)目标是因为：2．从这次经历中，我学会了：3．对所完成学习任务的满意程度是：4．我对本方案的感觉是：5．可以改进的地方是：6．同学、老师对我的评价是：1．我的化学学习具体目标是：2．为了完成这个目标我需要的技巧是：3．我认为我能完成这个目标的理由是：4．我可能遇到的困难是：5．我能够求助的资源和人是：-6-7．自我评价：在学生掌握了制定学习目标的方法后，可以让学生们自己设计学习目标表，并按照自己设计学习目标自觉完成学习任务。教师则由监督者转变为指导者，帮助学生改进完善目标表，实现学生的自我监控，自我调节学习。2．3对学生进行元认知指导，提供自我调节学习策略的保障1．教师出声思维，建立自我监控的模型通过“出声的思维”(即用语言将思维过程详细地，清晰地描述出来)展示自己对待陌生的学习任务和学习情境时运用的有效策略。教师在教学中利用出声思维法，用自己的行为为学生自我观察、自我意识提供“模型”。例如，在醇类的同分异构体书写的教学中，教师可采用出声思维的方法指导学生学习。教师出声思维问题结论知识形成过程回忆相似问题丁烷的同分异构体书写联系旧知识问题变换如果丁烷分子中的一个H原子被一个Cl原子代替，即一氯丁烷有几种同分异构体？利用对称性仍很快得到结论（四种）旧知识延伸问题解决那么C4H9OH它的同分异构体又有几种？饱和一元醇可以表示为CnH2n＋1OH，它的同分异构有什么决定？丁基不动，以—OH代替—Cl可得。饱和一元醇的通分异构体数目实质上就是由烃基异构决定的获得新知识问题扩展提出学生还未学过的饱和一无醛（CnH2n＋1CHO）和饱和一元羧酸（CnH2n＋1COOH）的同分异构也是由官能团前的烃基决定的新知识升华-7-体的问题从寻找相似问题（联系旧知识）到问题的变换（旧知识的延伸），再到问题的解决（获得新知识），最后问题的扩展（新知识的升华），教师通过思维过程的展示，教给学生的不仅是知识更是思维的方法。在平日的出声思维教学中学生会模仿教师的思维方式，逐渐增强学习自我观察、自我意识的能力。2．学生出声思维，加强解题中的自我监控，课堂上让学生像老师一样出声思维，展现思维