项目教学法在《电子产品装配与调试》教学中的实践

1项目教学法在《电子产品装配和调试》教学中的实践广州市白云行知职业技术学校何杰峰摘要：在《电子产品装配和调试》课程的教学实践中，通过项目教学法的教学过程、教学内容、学习形式、效果评价等方面是，能够把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，在实施项目教学过程中，既给学生提供了动手的机会,又鼓励学生从书本中获得知识，让学生尽早学会学习并从中获得乐趣。项目教学法为学生提供了良好的学习环境，在实施过程中更体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。关键词：项目教学法装配调试教学实践一、引言一直以来,我们学校对专业课教学改革作出了各种努力和尝试,其目标就是为了提高学生的综合能力和专业素质,使专业课教学更接近于社会需求,最终能实现学生与企业的就业岗位零距离对接。就我们电类专业而言，本学期我在08电子班《电子产品装配和调试》专业课中推行了项目教学法，经过一学期的教学实践表明：通过教学项目的优化、知识点的重构和整合和课堂的理实一体化教学组织，在提高教学的效率与效果，在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效,使我校电类专业的专业课教学效果得到了质的提升。项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。二、项目教学法在《电子产品装配和调试》课程中的实际应用项目教学法使师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现。教学过程的整体思路模拟企业的商务、生产过程：1、接受客户订单2、设计原理图并进行仿真3、电路布线图，元件布局图的设计4、设计PCB电路板5、电路元件的采购、安装、调试6、产品检验、入库。最后得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。《电子产品装配和调试》项目教学法分为五个教学阶段：（一）明确工作任务；（二）制定工作计划；（三）实施工作计划；（四）检查和评估；（五）归纳或成果应用。这种行动导向教学使教学理论与实践操作完全融合为一体。下面是我所教的《电子产品装配和调试》教学项目之一“触摸开关的制作”完整的教学实施方案：2（一）明确工作任务总任务：触摸开关的制作任务一：触摸开关的电路及工作原理任务二：触摸开关电路的布线图和元件布局图设计任务三：触摸开关电路元器件的检测任务四：触摸开关的装配和检测学习内容教师活动学生活动1、领取学习任务1、客户要求：楼下开灯，楼上关；2、发放工作页；3、发放学习任务。1、回答问题；2、阅读工作页；3、领取学习任务。2、认识触摸开关的生产流程1、播放触摸开关的生产录像；2、通过停止录像进行启发式提问。1、感性认识触摸开关的生产流程；2、记录生产流程和注意事项回答问题。3、学生获取信息1、发放电路的组成及参考资料；2、明确搜索内容及范围。根据要求网络、手册查找相关信息并整理。触摸开关电路：触摸开关电路的工作原理：该电路是利用晶体三极管开关特性构成的简易触摸开关电路。（二）制定工作计划工作计划教师活动学生活动1、触摸开关电路的布线图设计教师提出要求：电路只允许有两条跳线,每条跳线首尾不能超过8个焊盘，教师进行设计方案的指导点评提出建议并引导学生讨论。学生进行PCB电路设计产品的布线图。经小组讨论，选出代表发言，学生展示并作说明，小组讨论互评，选择一个设计方案，选用优秀作品。32、触摸开关电路的元件布局图设计教师提出要求：严格按照全国技能竞赛中电子产品与装配的元器件的布局要求去完成：线路分布简单清晰、合理，元器件安装紧凑，紧贴线路板，焊点线脚短小、统一整齐。教师进行设计方案的指导，点评并引导学生讨论。学生根据布线图进行设计产品在万能板上各元件的实物布局图。小组讨论，选出代表发言，学生展示并作说明小组讨论互评，选择一个设计方案，选用优秀作品。（三）实施工作计划教师活动学生活动1、维持纪律，处理突发事故；2、指导学生规范操作，树立安全意识；3、提出要求：严格按照全国技能竞赛中电子产品与装配的要求去完成，焊点光滑圆亮、大小均匀，无虚、假焊，连接元件的镀锡铝线要紧贴线路板，线路板清洁。小组分工→元器件的检测→焊接电路→检查功能。（四）检查和评估教师活动学生活动1、设置典型故障；2、汇总故障分析判断。1、组内讨论排除故障；2、分析故障成因并更换维修；3、各小组长在实验演示台演示汇报；4、各组互用产品→互评产品，分享成功的喜悦。附表一：学生自评和组内互评表学习项目：第学习小组评分人：专业知识理解20分专业技能掌握20分职业素质（安全意识、经济意识、工作岗位的卫生等）10分团队贡献度20分信息获取与组织10分责任意识10分积极主动性10分总计100分组员1组员2组员3组员4组员5组员6自评附表二：组间互评和教师评价表学习项目：第子任务评分组：第小组项目组别4专业知识理解20分专业技能掌握20分职业素质（安全意识、经济意识、工作岗位的卫生等）10分团队工作协调性20分论述准确度20分时间意识等10分总计100分第1组第2组第3组第4组第5组第6组第7组（五）归纳或成果应用教师活动学生活动1、指导学生归纳学习经验2、评价学生学习表现3、提出电路的扩展功能1、展示评价报告2、归纳学习经验3、评价学习表现三、实施项目教学应注意几个问题第一，教学观念的转变。新课程的实施和教法改革应遵循教为主导与学为主体的原则。学习过程不是学生被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，教师不应是知识的传递者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同构成的双向活动。第二，把握理论的切入时机。项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论的重要性，而是结合项目任务来讲解理论，有效地将理论与实践相结合，从而打破单一讲授理论的模式。因此，应该选择在学生迫切需要理解实践过程所产生的问题时再插入理论知识讲解。第三，教室和实训场所一体化。采用项目教学法后，教师的讲授和指导、学生练习和咨询相继进行，教学场所也应相应地发生改变，使教室和实训场所合二为一。第四，评价内容多元化。新课程的每个项目练习都有直接成果可以评定，但仅此就得出结果是不科学的，应做到成果评价与过程评价相结合，小组评价与个体评价相结合，理论与实践一体化评价相结合。四、结束语《电子产品装配和调试》教学方案的设计，并没有直接给出概念或结论，而是在收集信息、设计方案项目、实施方案、故障维修的环节中，以利于学生主动获取知识、掌握技能、培养能力和发展智力为主要目的；将“任务、项目”化整为零，着眼于大、着手于小，通过学生收集查找、实物剖析和实验探究来获取信息，再通过每个单项学习的累积，最终将各个部分整合，便成为知识的整体；采用小组交流、学生自评以及小组互评的方法，实现学生学习方式的优化；典型排故环节设计，与实际紧密相连，及时对所学理论知识进行应用与检测，更进一步缩小理论指导实践的滞后性；在学习过程中重视学生情感体验，充分感受成功的喜悦、探索的艰辛和挫败的反思，形成良好的职业素养，树立正确的科学探究观。项目组别5总之，项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣，在《电子产品装配和调试》课程的教学实践中，笔者体会颇深。采用项目教学法，把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题。项目教学法为学生提供了更加良好的学习氛围，在实施过程中更体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法，越来越得到职业教育界的普遍重视。参考文献：1.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003.（5）姜大源2．职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.赵志群3．电子技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2002.石小法4．电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2002.陈振源作者简介：何杰峰（1970），工作单位：广州市白云行知职业技术学校，中学一级教师，研究方向为电子电器专业教学。手机：[phone]E-mail：[e-mail]通讯地址：510515广东省广州市广州广州大道北同和广州市白云行知职业技术学校