锦屏中学初一小组合作学习调查报告及对策

锦屏中学小组合作学习调查报告及对策新的课程标准倡导学生以自学、合作、探究的学习方式进行学习；倡导“以人为本”，以学生的自主、全面发展为根本。在此理念倡导下，“高效课堂”教学模式下的小组合作学习应运而生。此为培养小组成员团结团队意识、合作精神和优秀的学习品质及良好高效的学习效果。自我蓬安县开展“高效课堂”以来，作为高效课堂的有效载体-----学习小组建设显得尤为重要。小组学习即是决定高效的成败。学习小组是如何建设的?小组合作学习是怎样开展进行的？在合作学习过程中会出现哪些问题？这是什么原因造成的？又该如何解决或避免？为了更好的了解中学生小组合作学习的状况，我对蓬安县锦屏中学初一、一班的全体学生采用抽样问卷调查的方法，在全班64名同学中随机抽取了50名同学进行调查。还对部分语文老师进行访问调查。现将调查结果阐述如下:一、小组合作学习现状（一）学生对小组合作学习兴趣状况1、是否喜欢与同学合作2、对小组合作学习是否感兴趣感兴趣有时没有兴趣人数3992比率78％18％4％很喜欢比较喜欢不喜欢人数20人27人3人比率40％54％6％3、进行小组合作学习的机会是否多每节课都有有时有来人听课时有人数13352比率26％70％4％4、小组内成员展示的机会是否均等轮流均等自愿无所谓人数16259比率32％50％18％从上述数据可以看出，绝大多数中学生还是喜欢与人合作，不喜欢与人合作学习的只有极个别少数学生；而对班级的小组合作学习方式感兴趣的学生人数比率更大，被调查的同学大都声称很享受在课堂上与同学互相讨论、相互帮助的学习氛围。从心理学角度来看，中学生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，具有强烈的关注意识和参与意识。这是中学生对小组合作学习感兴趣的原动力。对于进行小组合作学习的机会，有百分之七十之多的学生认为并不是每节课都有，通常会根据上课内容的难易程度及涉及拓展内容的宽广而定。有时来人听课等也会成为开展小组合作学习的直接原因。而有一半比例的学生对其作为小组成员的展示采取自愿态度。（二）（学生眼中的）小组建设状况1、喜欢怎样的分组方式水平相近成绩差异共同爱好人数17627比率34％12％54％2、在组中，愿意和谁同桌学习好的水平相当的学习吃力的人数112811比率22％56％22％3、小组是否有共同的约定、目标很具体模糊不知道人数172310比率34％46％20％4、小组内成员分工是否明确非常明确有时明确不明确人数22217比率44％42％14％5、组内研讨时纪律如何自觉程度高有纪律监督员人云亦云人数221513比率44％30％26％从上面五个表格的数据中，我们发现，大多学生都想其小组成员是具有共同爱好和学习水平相当的人，这应了我国传统的亘古不变的定律：物以类聚，人以群分，志同道合而惺惺相惜。而对于其学习小组的约定、目标，存在相当比例的学生感觉模糊。但在调查的本班级在建设学习小组之初，就有制定明确且详细的小组建设目标。如第十学习小组就设有共十大建设目标：一、班级责任目标：找准自身优势，扬长避短，团结向上，只要竭尽所能，便能问心无愧。二、团队成绩目标：团队的通力合作鼓励各个成员间相互竞争，继而促进团队竞争力的提高。三、B层提升C层目标：互相帮助，团结合作，教学相长，互相提高。四、课堂表现目标：发言积极，聆听认真，回答问题做到快、准、狠。五、学习习惯目标：合理利用每一寸光阴，积极主动学习，提高学习活跃性、自主性。六、教室纪律目标：遵守纪律，该讲时积极发言，不该讲时沉默是金，积极为班级出力。七、文明礼仪目标:语言文明，态度亲和，举止端庄，宽容，谦让，与人为善。八、校园纪律目标：遵守校规校纪，遵守秩序，不违反规定，不明知故犯。九、安全目标：提高自我防范意识、辨别觉察能力和抗诱惑能力，保护自身安全。十、自主生活目标：培养独立意识、自主生活能力，强化自身，成为生活的强者。如此说明这些学生制定目标却没时刻将其记在心上并为此努力奋斗。学生对于小组成员分工虽然表示“非常明确”的占的比例最大，但表示“有时明确”的学生人数却跟前者相差只有百分之二的差别。但总体上说，对不明确小组分工的学生还是占少数。在研究讨论时，小组的组织纪律有百分之四十四的同学自觉程度高，而百分之三十的学生因有纪律监督员的关系也能维护好纪律。（三）小组内成员学习的表现现状1、讨论是否始终围绕主题始终围绕有时走神听其他组员的人数25187比率50％36％14％2、你怎样在组内解决自己的疑问问组长问全体组员不懂装懂人数17303比率34％60％6％3、遇到不会的题，你会怎么做4、别人回答正确后，你怎样表达自己的观点朝他伸大拇指跟着组长说等待老师指令人数20723比率40％14％46％5、如何处理小组没有讨论出结果的情形举手问老师组长决定老师未答就放弃人数27203比率54％40％6％从以上数据中，我们可以看出占总数一半的中学生在研讨时都能始终围绕主题，做到不走神，不说闲话，认真专心。而当遇到自己不会的题时，首先会自己进行思考，未成再想方设法，通过请教小组内的全体组员、请教老师、请教大人等多渠道去寻求答案。当别人回答正确时，多数同学会马上投之以赞许，更多的则是等待老师的指令，听命行事。（四）自我感觉小组合作学习成效1、与小组合作前相比，感觉自身表达与交流能力有何变化提高了不如以前了没有变化人数4028比率80％4％16％不想也不写先思考，实在不会就不写先自己思考，不会再请教大人人数21731比率4％34％62％2、与小组合作前相比，感觉自我管理能力有何变化学习做事更有条理不如以前没有变化人数31118比率64％2％36％3、全班同学注目着你回答问题，你会感觉很高兴有一点点难为情羞涩人数221711比率44％34％22％从上述表中数据里，可以看出进行小组合作学习后，80％和64％的学生感觉自身表达与交流能力和自我管理能力提高了，学习或做事比以前更有条理了。很高兴在大庭广众，众目睽睽下，答题，这种如此良好的自我感觉至少说明了该部分学生的自信心增强了。（五）喜欢老师什么样的评价分数量化评价语两者结合人数11435比率2％28％70％从表格数据中，很明显地表明了学生最喜欢老师对其的表现进行打分数并有缘由的正面评价。当问及“老师是否经常采用分数与评语结合的方式对生评价”时，多数学生的回答是“很少”。问及“老师对个人或小组或全班的评价，哪个涉及更多”，得来的回答是对全班总体评价相对最多，对个人次之。课堂上经常会出现的一种情形，学生在回答完老师的提问后，总是会眼神直勾勾地殷切地望着老师，期盼着老师对其给予肯定的评价。二、小组合作学习中出现的问题及原因从调查结果看，小组合作学习中出现很多问题。1、学习小组构建还不够合理在被调查的班级里，老师一般主要是根据学生的学习成绩水平，再辅之老师所了解学生的性格特点----这两点，来组建学习小组的。究其原因，在初一年级这个阶段，老师不可能在如此短的时间里就对全班所有学生的性格和成长环境都了如指掌，只能是凭印象和该生学习成绩水平划分小组。2、规则执行不到位。A、在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是执行与监督小组合作学习的力度不够。B、同学们对小组讨论的方式欢迎，这对自制能力强的学生来说很有益处，但也给了自制能力差的同学偷懒转空子的机会。在我的这个班每个小组六七个人围坐一起，目的是方便大家讨论，可上课时，发现有不少同学利用这个方便说闲话，且影响到想好好学习的同学，这个问题非常现实。C、小组合作学习成了少数较优学生表演的舞台，组内较优秀的学生包办了几乎所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。不能真正起到应有的效果。D、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论无法深化。3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。4、师生对合作学习的认识不够。通过与教师和学生的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法。学生也将其仅当作课堂教学中的一种有趣且活跃气氛的活动，对其学习小组诸多目标，都模模糊糊而没有非常明确的认识。没有意识到它真正的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，不重视其对于学习的好处。5、评价欠全面一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。三、对小组合作学习问题的对策1、合理组建和管理学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组长，记录员、纪律监督员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。（详细说明附后）2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我班学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。4、重视学生自主能力的提高自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得共同发展。②、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，老师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习能力。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。5、重视教师在合学习过程的作用。首先教师要及时引导，并抓住合作学习的契机，在知识的重点、难点处。教师要发扬民主、大胆放手。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。6、营造宽松的学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平