长兴县基础教育课程改革办公室2006年11月18日

1第38、39期长兴县基础教育课程改革办公室2006年11月18日E-mail：[e-mail]联系电话：6575019\666767本期要目●重要信息省基础教育课程改革工作联席会议第二次会议在杭州召开我县课改实验工作迎来阶段性评估●评估专栏长兴县基础教育课程改革实验工作自评报告●教学叙事教学叙事的撰写方法教学叙事实例●课改简讯县教育局组织初中领导参加“江苏省著名中学教学改革成果展示观摩活动”等2省基础教育课程改革工作联席会议第二次会议在杭州召开浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室2006年9月26日，省课改办在浙江省委党校文欣大厦组织召开了浙江省基础教育课程改革联席会议第二次会议。会上，各市教育局分管局长、基教处处长和教研室主任，共同商讨深化义务教育课程改革和推进高中课程改革的下一步工作。省教育厅张绪培副厅长、基教处张其宏处长，省教研室刘宝剑主任、省考试院命题处边处长参加了会议。一、关于义务段课改工作会上，首先讨论了义务教育改革的推进工作。省课改办喻伯军老师介绍了《省课改办关于举行义务教育阶段课程改革工作经验交流和表彰活动的预备通知》以及《省课改办关于开展对首批义务教育课程改革实验区新课程实验工作阶段评估的通知》，并就其中重要内容进行了解释。喻老师还介绍了《省课改办关于加强义务教育省级实验区课改工作联系县工作的意见》，《意见》中建议省内11个联系县和3个国家课程改革区应建立互动机制，由各县轮流主持活动，加强交流；各联系县推荐各学科一位骨干教师，组成省内教研大组；争取在2007年上半年，组织各联系县交流课堂教学和评价的有关经验。张绪培副厅长强调建立联系县是为了保证在课改中各市能有一个领跑者、有一个榜样，让其他学校在课堂教学改革、三维目标落实等方面能够有所借鉴。张厅长重申本轮课程改革的核心是要以人为本，还教育本来面目，要以是否降低了学生过重课业负担、教学中是否以人为本、学生动手创新能力是否提高、学校办学是否德育为先这四个标准来评估课程改革的效果如何。二、关于高中课改工作会议主要就《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》、《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学生毕业合格要求说明（讨论稿）》展开了讨论。代表们均认为综合素质评价既是对学生高中学习生活的全面记录，也是对学校管理水平的一次评价。学分认定要放权给学校，这样才能更切合各校的实际。讨论的热点集中在会考怎么考的问题上，与会代表分别结合各市实际情况提出了建议，并达成一个共识，不管会考以什么形式出现，要以减轻学生课业负担、促进学生的健康发展为基准。省教研室刘宝剑主任指出，选课是本次课改的一大亮点，做好学分认定和毕业合格要求则是保障选课能够顺利进行的重要举措，一定要做实做好。我省规定学生每学年每个领域必须获得相应学分，是为重要信息3了防止学生过早、过分偏科，是为了更好地促进学生的全面综合发展。省教研室课程部主任韩颖老师介绍了近期省课改办组织的普通高中新课程实验30所样本学校调研的情况，对样本学校新课程实验以来的总体准备情况、教师反映问题、学校管理存在困难以及下一步课程实验建议一一做出了详细的介绍。张厅长总结发言中指出，普通高中阶段的新课程实验才刚刚开始，我们任重而道远。在下一阶段工作中，各市教研部门要走进学校，向学校一线教师解读教学要求，加强校本教研工作，打消教师的顾虑，切实降低课业负担。各校还要加强对新开课程（综合实践活动、通用技术、地方课程和校本课程）的基本建设研究，要保证这些课开足、开好、开出特色。各级行政部门还要积极建立政策管理上的保障体系，为新课程实验保驾护航。三、关于高考问题省考试院边处长介绍了我省考试院组织的全国高考改革调研工作的情况，分别介绍了广东、海南、宁夏、山东和江苏几省的高考经验，并提出我省高考改革的指导方针要有利于高校选拔人才、要有利于推进新课改进程、要有利于推进素质教育开展、要有利于教学公平和社会和谐发展。张厅长指出我省的高考不能把所有学科的考核都放在高考当中，那样只会增加学生的负担。要让高考更为人性化，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励学生通过各种渠道进入更高阶段的学习，要给学生更多的选择权和自主权。张绪培副厅长最后强调我们要沉下心来，扎扎实实让课程改革向健康的方向发展。我县课改实验工作迎来阶段性评估长兴县课改办报道为了“总结经验，发现问题，指导未来”，湖州市课改领导小组受省课改办委托于11月15至16日组织专家组对我县课改实验工作进行阶段性评估，从而揭开了全市课改实验工作评估的序幕。莅临我县评估指导的专家组成员包括湖州市教育局教研室主任范建民、吴兴区教育局党委书记杨叶盛、吴兴区教育局基教科长俞柳杰、吴兴区教研室副主任杨永健以及市、区教研室的4位教研员。另外，省教育厅课改办伊红、省教育厅教研室冷莹两位老师也亲临指导。评估组听取了县教育局局长刘秋平、副局长罗民强认真而又详实的课改工作汇报，通过交流座谈、查阅文献、课堂观察、随机访谈、问卷调查等方式，实地考察了我县实验4小学、实验初中、泗安镇中心小学和古城中学，深入了解我县3年多来课改的推进情况。评估组对我县课改实验取得的成效给予了充分肯定，并提出了很好的建议。作为省义务教育课改联系县，我县新课程实验工作积极主动、规范有序、健康稳步地向前推进，得到了社会普遍认可，赢得了良好的声誉。三年多来，县教育局高度重视课改工作，力求在力所能及的范围内有所作为，形成特色。重点抓了六个“到位”，即理念到位、能力到位、监控到位、评价到位、经费到位、关注到位；提供两大“保障”，即硬件保障、制度保障。特别在中老年教师的培养、校本课程的开发、新课程理念下的德育工作等方面形成了自己的特色，取得了较好的效果。通过这次评估，我们将进一步正视实践中遇到的困难和问题，充分考虑专家组提出的建议，不断调整工作方针和策略，把我县的课改工作推向纵深。长兴县基础教育课程改革实验工作自评报告从2003年秋季开始，我县27所小学、29所中学的1100多名教师、17230多名学生全面进入了新课程改革的实验。在上级部门的正确领导和支持下，实验工作按照既定计划已落实过半，其中初中阶段的实验已完成一轮。无论从点还是从面上看，均发展健康，形势喜人，课程改革已进入全面推广阶段。为了总结课程改革的实施经验，挖掘典型，及时发现问题，进一步做好下一阶段的实验工作，我县按照市课改办的统一布署，认真对照《浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室关于开展对第一批省级义务教育课程改革实验区新课程实验工作阶段评估的通知》要求，组织力量对实验工作进行阶段性评估，现将自评情况总结如下：一、自评过程按照湖州市课改办[2006]1号文件精神，我们成立了县基础教育课程改革实验工作阶段性评估领导小组，由教育局副局长罗民强同志任组长；县教育局基教科长计根良，县教育局教育研究中心主任沈明任副组长。本次自查评估的时间为10月11日至11月10日，分三个阶段进行：宣传、发动阶段（10月11日至10月19日）：召开了县基础教育课程改革实验阶段评估专栏5性评估工作会议，确定实验初中、古城中学、实验小学、泗安镇中心小学为实地考察学校。并召开四校校长会议，进行工作布置，要求各校成立自查评估工作班子，并召开一次全体教师会议，让每位教师明确本次课改阶段性评估的意义和目的。总结、整理阶段（10月20日至10月29日）：各校对照评估指标，对课程改革工作进行全面回顾和总结，整理相关的文件材料，包括学校课程改革实验阶段总结报告及附件，有关实验实施工作的文件、方案、指导意见等材料汇编，教师培训工作档案和小结、教师专业学习材料，学校、教师课改典型材料，综合实践活动开设、地方课程开发、校本课程设置等小结和材料，校本教研制度建设和经验，学生成长档案等。自查、自评阶段（10月30日至11月10日）：县基础教育课程改革实验工作阶段性评估领导小组对四所学校进行实地考察，通过听课、座谈、查阅资料等形式，提出整改意见，并配合市级评估做好问卷调查工作，形成本县自评报告。二、总体评价整体而言，在省、市教育主管部门的关心、帮助下，在长兴县委、县府的高度重视、大力支持下，我县新课程实验工作积极主动、规范有序、健康稳步地向前推进，圆满地完成了初中第一轮课改实验，得到了社会普遍认可，为进一步深化课改打下了厚实的基础，收效显著。三年多来，县教育局各科室齐心协力，分工合作。课改办针对实验过程中出现的各种问题，积极引导、组织攻坚；教研中心以“问题”、“困惑”为抓手，创新突破、专业引领；广大学校教职员工热忱参与、富有创造性地开展实验。特别在学生的个性发展、教师的专业成长、评价方式改革、学校制度创新以及校园文化建设等诸多方面，做了大量积极有效的探索，取得了较好的效果，产生了广泛的、积极的社会影响，赢得了良好的声誉。与此同时，我们又能充分认识实践中遇到的困难和问题，并不断调整工作方针和策略，努力避免和纠正工作偏差。三、课改取得的实际成效1．教育观念发生巨大转变，对课程改革的体悟不断加深。自2003年2月18日全县基础教育课程改革实验动员大会召开以来，按照“新课程理念既要扎根于实验教师，又要登陆于非实验教师”的总体要求，我们坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对教育行政部门的领导、教研员、校长、教师分层、分批6进行了全方位的培训，并将新课程培训纳入教师继续教育系列。三年的学习、培训和实践，使我县领导、教师对新课程有了深刻的认识，课程观、教师观、学生观发生了根本的转变。这种转变主要体现在：（1）对课程的价值取向有了新的理解，课程不仅是教材，课程不仅是“课”，课程载体不仅是非生命的。教师是学校课程建设的主体，是学校最丰富、最有潜力、最具生命力的课程资源。（2）确立了新的学生观，学生不再是“有待灌满水的瓶”，不再是课堂上的“配角”。学生的主体地位得到确认，学习的主动性得到充分发挥。（3）教育思想更趋民主。教师非常重视学生学习能力的提高、思维方法的训练以及学生全面发展的状况，并能积极、主动地争取社区、家长的配合和协助。这是新课程实施过程中将教师、学生、教材、环境多种因素整合的一种有力体现。2．教师与新课改共同成长，培养了一大批有思想有追求的教师。师资队伍建设是决定课改成败的关键因素。为此，我县始终把教师专业成长放在首要地位。伴随着课改实验的进程，通过丰富多彩的课改研讨交流和评奖活动，为教师的专业发展搭建平台，激励教师投身课改，体验成功的愉悦。教师从课改初期的“被动观望”逐步转变为主动参与，敢说敢争敢上课，潜能得到了充分发挥。自2003年10月，长兴县教育局发文开展基础教育课程改革评奖活动以来，一大批优秀青年教师崭露头角。三年来，共评出基础教育课程改革先进实验学校29个、基础教育课程改革实验优秀校长27名、基础教育课程改革实验优秀教师141名、基础教育课程改革实验先进备课组29个、基础教育课程改革实验优秀机关干部（业务人员）20名。吴文菊等52人获基础教育课程改革优秀课件奖，王学勤等85人获基础教育课程改革优秀教案设计奖，白彩敏等35人获基础教育课程改革综合实践活动课程案例奖。据不完全统计，教师三年内仅在教研系统组织的省、市优质课比赛、论文评比、案例评选等教学类比赛中获奖的达1738人次。特别是新塘中学江卫华、实验小学何卷棣两位老师分别在2004年和2005年获得全国初中数学、小学劳技优质课评选一等奖；县教研中心邢乐耘老师被评为浙江省第九批特级教师。这一切为长兴县教育的持续优质发展提供了有力保证。3．课堂教学更具活力，三维目标得以实现。一是目标意识发生了根本变化。课堂教学不仅要致力于知识和能力目标的实现，更要关注学生学习的过程和培养正确的学习方法和习惯，关注情感、态度和价值观的养成。从7教师的教案设计、课堂教学和教学反思材料看，课堂教学中三维目标的自然整合已逐步成为我县教师的常规意识，转化为自觉的教学行为。二是课堂教学方式发生了变化。通过课堂观察，可以发现师生关系更加融洽。课堂出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。教师从原先注重单一的知识传授，转变为重视对学生的学习方式、学习愿望和学习能力的引导和培养。游戏、实验操作、