问题教学法在小学高学段英语教学中的应用2

问题教学法在小学高学段英语教学中的应用摘要如何正确的教英语，如何正确的学英语一直是英语教学中炙手可热的话题，小学生是培养英语学习兴趣的关键时期，所以，如何教英语就显得更为重要。传问题教学法有着悠久的历史、广泛的理论基础鲜明的特点，本文力图将教育理论和教学实践结合，结合英语新课程标准的要求，用现代的问题教学理论和课堂教学范例和实录来指导小学英语的教学。全文共分为五个部分。第一部分，系统的介绍了研究的缘起、现状、目的以及研究所采用的研究方法。第二部分是对问题教学法的理论进行探讨，讨论了对问题教学法的特点、理论依据以及与相关理论的区别与联系。第三部分则是根据小学英语的课程标准、当前小学英语的教学现状、小学生的特点等角度分析了在小学英语高学段实施问题教学法的必要性和可行性。第四部分则是分析了问题教学法在小学英语高学段运用的实施过程和建议，并整理出详实的案例。第五部分是分析了问题教学法中师生的角色及其责任。最后一部分是对运用问题教学法的过程中应该注意的问题和处理的关系。本文以问题教学法在小学英语高学段的课堂教学的运用为主题展开讨论和探究，并以相应的案例辅佐说明，对于优化小学英语课堂的教学过程具有一定的应用价值。关键词：问题教学法；英语教学；小学英语新课程标准；案例一、引言（一）研究背景及缘由1.创新的时代倡导创新的教育江泽民在十六大报告中指出:“我国要跟上世界科技的步伐，必须千方百计地加快知识更新，加快高新技术产业化。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。抢占制高点，靠科技创新，而科技创新关键在于人才。培养具有创新意识和实践能力的人才，己成为教育的核心问题。”新时代，新要求，新思想，为了更好地在竞争中立于不败之地，我们必须顺应时代的需求，改变传统的教育方式，由“接受性教育”向“创新型教育的转变”。教学方法的创新是教育创新的“发动机”。而问题教学法则是学生创新能力“催化剂”。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。借助问题，能够激发他们求知的欲望，从而主动地探索，思考，促使他们的思维更加具有批判性，概括性。特别是学生在探究和解答问题的过程中，他们彼此之间进行思维的碰撞，互相触发灵感，最大程度的激发他们的潜能，提出更多的创造性的想法。2.素质教育需要新的教学变革虽然素质教育的理念在不断地深入，但是，在显示的教学过程中我们仍然会遇到很多尴尬的场面：很多教师只是围绕着那些所谓的教学重点，考试常考点进行讲解，学生也只需要划一划，背一背，写一写来应付那些考试就可以了，他们追求的就是那些标准答案，思维都局限在小方格内，很少提供学生发挥的机会。确切的说，现在教育已经被理解为考试教育。学生学到的不是怎样去分析问题和解决问题，而是那些所谓的答题技巧和应试技巧。而素质教育要求要促进学生的全面发展，培养学生获取知识的能力，解决问题的能力，合作交流的能力。因此，怎样去教学生？怎样去促进学生的发展？怎样培养出真正的时代需要的人才？都是当前的教育必须思考的问题。素质教育的核心在创新，创新的核心在思维，思维的核心在问题。3.对话教学的需求在生活中，人不是封闭的存在的，是存在于人与人的对话交往中的。通过对话了解彼此的想法，传递双方的意见，消除彼此的误解，增进人与人之间的理解。特别是在当前这种经济全球化，文化多元化的时代，对话也更成为一种重要的生活技能。在新课程中对话教学的理念也得到了大力的重视。戴维。伯姆认为：“对话仿佛就是一种流淌于人们之间的意义溪流，它是所有的对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”巴西著名的教育家保罗.弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”；马克思在深入揭示“人的本质是一切社会关系的总和”时也曾提及“将人类社会的一切关系联结、沟通起来的是用话语呈现出来的对话教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。而对话最主要的运作形式是通过的问题来实现的。袁维新教授在他的《问题与提问：对话教学的基本内容与方式》中指出：对话教学的运作核心是问题焦点。对话教学一问题为起点，以问题表征和问题探讨为指向，由此达到学生知识建构的目标。在对话的过程中，通过对意见的综合和整理，集中与分享，不断地创造出更有意义和价值的内容。现代汉语词典》中说“对话”是“两个或者更多的人之间的谈话”。勃姆主张“对话”是一个“求同存异”的交流过程，它会通多对意见的集中与分享，不断形成创造性的新意义（二）研究历史与现状1.国外的问题教学法的发展：（1）苏格拉底的产婆术问题教学法的起源可以追溯到著名的教育家、哲学家苏格拉底的“产婆术”。他的问答法分为三个步骤：首先是“讽刺”，让学生对内容不断地发问，“自知其无知”进而反省，以求新知；其次“定义”即在问答的过程中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念，这是分析问题的过程；最后是“助产术”即引导学生自己进行思考，从具体问题和表征问题中得出结论，即解决问题。他的问题教学方法实际上是一种师生平等的辩论的方法。即他不告诉学生现成的答案，而是让学生自己去探索、理解去追寻答案，通过与学生的问答、交谈和讨论甚至是争辩的方式向学生传播自己的观点和思想。体现了学生的主体性，培养了学生的创造性。（2）卢梭的问题教学法法国的自然主义教育家也非常关注问题式教育。他强调教育要归于自然，要遵循儿童的身心发展规律。儿童希望学什么，研究什么，不应该是由教师来告诉他们，而应该由他自己来决定，让他自己在学习中去发现问题、分析问题，进而想办法解决问题，让学生真正的成为学习的主人。在他的著作爱弥儿中，卢梭借助问题的方式来引导爱弥儿进行学习。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他研究学问的方法，这是所有一切良好教育的基本原则。（夸美纽斯著傅任敢译《大教学论》第80页【M】人民教育出版社1984版）（3）杜威的“五步教学法”20世纪初，美国的心理学家、教育家、哲学家杜威在对卢梭的教育观点批判和继承的基础上，为问题教学法的思想奠定了理论基础。“思起于疑难”他认为思维的功能“在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。“从做中学”让学生在一种有意义的问题情境下进行学习是培养学生能力的好方法。在这种思想的指导下，杜威设计了问题的“五步教学法”：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设。即“情境——问题——假设——推理——验证”的过程。杜威的问题教学法的最大特点是关注学生的思维活动特征，强调培养学生的思维能力。（4）马赫穆托夫的问题教学思想20世纪60年代，前苏联的教学论专家马赫穆托夫对问题教学法进行了研究和推广，特别是其著作《问题教学》中对问题教学法本质、理论体系、过程等都进行了细致的描述。它以辩证法、现代形式逻辑学、席位与活动心理学为依托，形成了问题教学的体系。他认为：“问题教学是一种“发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学理论结合在一起，而教学方法体系的建立要考虑问题性目的和问题原则。。。。问题教学是现代发展性教学的主导因素”。（安方明.论问题教学对教学论改革的意义【J】.首都师范大学学报（社会科学版）,1996（4））。他的“问题—发展性教学”的模式的实质就是把学习置于有意义的问题情境，让学习者在这种情境中通过自身的努力和合作来解决问题，进而形成技能，它强调学习者的独立性和创造性的培养。他强调学生学习的独立性，创造性。2.国内问题教学法的发展我国问题教学法的思想也是源远流长。教育的鼻祖孔子，他运用启发式教学，坚持“不愤不启，不悱不发”，他认为学习是学生主动理解和探索的过程。学生应先自己进行思考和领悟，当学生在学习中遇到难题，并处于停滞状态时，教师要给予学生启发和指导。他鼓励学生质疑，强调要学习结合。孟子的“尽信书则不如无书”，也鼓励学生生疑、质疑。《学记》中“善问者如攻坚木，先其易者，后期节目，及其久也，相说以解。不善问者反之”“善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问着反之。”更是告诉我们问问题的技巧和对待问题的态度。宋代的陆九渊同样强调“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”直接指出学问与质疑的关系。到了近现代，问题教学的思想受到了更多专家学者的关注。现代学者胡适说：“脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时。陶行知说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他们都鼓励学习者要多问，勤问。特别是袁振国教授在《教育新理念》中的的第一节《以问题为纽带的教学》中谈论了问题教学和创新能力的关系，要鼓励和保护学生的问题意识，进行问题性教学。问题教学法更加强调了学生的问题问题教学法除了在理论上有所发展，在实践方面也依据中国教育的特点形成了具有中国特色的问题教学法的步骤。一方面，强调关注问题教学法的模式的构建。目前国内的观点认为，问题教学法的步骤可分为四个阶段：(1)运用己知方式解决问题—问题解决阶段的“关闭”；(2)产生问题情境并扩大对新的解决方式的探索范围—问题解决阶段的“开放”，新的关系或动作原则的发现；(3)已被发现的原则的体现；(4)对所获得解答的正确性的检验。此外，随着问题教学理论的发展，不同地区根据地方特点也形成了自己特色的模式。例如：杨丽的“三疑三探”即“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的教学模式，它鼓励学生主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，培养学生的质疑与反思的能力。玉林市的“指导预习，问题教学，设问练习，简洁转新”的问题教学模式，把问题作为教学手段，形成一根主线，以问题引入，以问题归纳，贯穿于课堂的全过程。另一方面，强调问题教学法与学科结合研究。通过分析各个学科的特色，寻找学科与问题教学法最好的切入点。我们不难发现，问题教学法的应用研究多集中在数学、物理等学科。当以“英语”作为关键词搜索时，仅有三篇介绍问题教学法在英语中的应用，分别是问题教学法在初中、高中、大学中的实施。结合小学生天生活泼好动，好奇心强烈的年龄特征以及英语学科的特点。笔者认为在小学阶段，借助问题解决教学法能够很好地激发他们的求知欲，调动小学生英语学习的兴趣，提高课堂的教学效果。（三）研究意义受应试教育思想的影响，我国当前的教育基本上可以看做是一种考试教育，教育完全沦为了各级各类考试的工具，教学也演变成了传授阶梯策略和技巧的活动。英语作为一门语言强调它的实践性和工具性。我们在教学中必须充分的发挥它的特点和功效，真正的能把英语运用到生活中，进行交流和沟通。1.本研究的理论意义：文献研究法的基础上，对问题教学法的定义、特点、理论依据、发展模式等进行了全面的深刻的论述，特别是它与提问教学、PBL教学的区别与联系，在一定的内容和程度上丰富了问题教学法的内涵。2.本研究的实践意义：（1）为问题教学法在小学高学段英语教学中的运用提供了范例。本研究在研究的基础上，结合笔者实习的经历，提出了问题教学法在小学英语高学段运用的具体的步骤，并给出一些比较好的问题教学的范例，有助于其他教师的研究和运用。（2）为教师的有效教学提供了方法和策略。问题教学法能够充分的调动起学生的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣，在很大程度上可以提高教学的效率。（3）能够很好地培养学生的创新的意识，培养学生的创新能力。创新的核心在思维，思维的核心在问题。在问题教学法中，教师鼓励学生提出问题，自主解决问题，学生的创新精神有足够的空间和自由发挥。（四）研究方法1.文献法通过收集查阅国内外关于课堂提问的书籍、期刊、学位论文等，对比分析现有的资料信息，进而梳理关于课堂提问已有的研究脉络，这样对课题有一个初步的了解，进而加深对小学英语课堂提问现象的思考，为下一步的研究做充分的准备。2.访谈法为了更好地了解教师自身对问题教学的态度