陈滩小学教学质量检测卷面分析

抓双基重积累促发展——陈滩小学教学质量检测卷面分析（2008---2009学年第二学期）上学期的教学检测工作已经结束了，测试的结果也得到师生们的认可。为了更好的落实我校的目标责任制，为了学生的成绩进一步提高，现将我校参与教育局抽测的四六年级语文整体质量分析汇报如下：一、测试总体分析陈滩小学2008---2009学年第二学期市统考年级数学成绩分析表年级人数平均分及格率合计本班全市增减最高成绩增减本班全市增减最高成绩增减本班全市增减最高成绩增减四年级3076.0776.30.382.76.7-6.7100%96.4%3.6100%073.483.1-9.787.8-14.4六年级2885.8583.32.52.589.6-3.8100%99.87%0.13100%084.888.8-492.03-7.2通过以上的数据可以看出，我校抽测年级语文综合成绩、平均分、合格率都达到目标责任书的要求，总体成绩位于全市同年级中等水平。但是六年级与全市的最好成绩相比，平均分还有近8分的差距，四年级语文还处在全市的后几位，要想挤入全市的前列，还需要我们付出百倍的努力二、对试卷的认识与评价1、试题内容突出基础性和人文性。“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。命题根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如四年级“读拼音写词语”“按要求写成语”“用指定的成语造句”等等这些题目都是语文基础知识中的基础。但题型灵活开放，既源于书本又不拘泥于书本。既能考查学生对应该积累的字词句的掌握运用情况，同时也能检测学生学习语文的基本态度。新课程标准的价值取向是以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，命题尽量注意了试题所体现的积极的价值取向。如六年级的阅读材料告诉学生们：失误一次不要紧，要的是有持之以恒的决心。阅读理解这样的文章，其教育意义是不言而喻的。学生的情感、态度及价值取向会在阅读与考试中同步升华。2、命题形式体现情感性和差异性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，为学生设计了温馨的卷首语。这些温馨提示亲切感人，极富感染力拉近了学生与试卷的距离。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，试题的难易，照顾到不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。如六年级阅读二：当少年两次失败时，那位老者上台可能会给少年说些什么，少年听后会想些什么。给学生一个引子，让学生尽情发挥。这样的题目对于好学生来说，他就有了充分展示自己的舞台。无论是组织材料、语言、创意等各方面都可以得到展示，而稍差一点的学生就写得简单一些，但也不失一次锻炼机会，也是一次身心体验。3、评价标准注重多元性和个性化。因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。“语文课程标准”在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如四年级“把《第一抱母亲》一文中描写作者抱母亲的情景，选择一两句写下来，并写出理由。”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。4、值得商榷的地方本次四年级试卷每道题都不是一眼就能看出答案的题，每道题都要经过认真思考才能答出，这样一来，卷子的量就有点大，学生是紧紧张张答完题，连在检查的时间都没有。其次四年级写话的内容过多。第一大题四小题和七小题的造句回答问题课内阅读中的第四小题围绕中心句写话，口语交际还有习作，初步估计一下，这几道题需要一个小时，答题质量大大降低。再者阅读短文《我不是最弱小的》体会美好的深层含义，对于四年级拔高要求了，在四年级的课程中，含有象征意义的课文《宋庆龄故居的樟树》都没有要求学生去深层次的理解。相对而言六年级在试题的开放性方面还不够，不利于优生个性的张扬，本次试题较大层面上照顾了中下学生的需求，但在对待优生方面显得不够。通过学生考后的反馈来看，我班学生在考试后普遍反映，试卷简单，很快完成，余下的近半小时的时间无事可做，有一部分的学生在熬时间。究其原因在于试卷没有为优秀学生提供展示自我才华的平台，如果试卷再做一下调整，做到初中与小学的衔接，这样更有利与调动优生学习语文的兴趣，也有利于学生的发展。三、学生成绩分析1、各成绩段统计成绩段90--100所占%80--89所占%70--79所占%60--69所占%50--5849分以下所占%最高分最低分人数813.82339.7631712113.49349.52、答题情况统计题目类型及分值小题号应得分实际得分得分率一、基础知识与积累（29分）1、拼音7和107和10100%2、词语14和15.510左右90%3、句子16和13.5991%二、阅读理解（31分）1、课内阅读9778%2、课外阅读27和231248%三、习作1.应用文52到5100%1.口语交际42到4100%2.习作21和2515到25100%四、卷面分42到4分100%四、取得成绩和取得成绩的原因1、基础知识较扎实。大部分学生能熟练拼读音节，正确地书写生字新词，对三个形近字和两个同音字的辨析掌握较好，拼读书写正确率95%以上，可以看出学生对生字词的掌握是比较牢固的，说明平时教学对学生的“双基”教学是扎实的，训练是有效的。2、课内词语积累情况较好。四年级成语积累的测试中，由于成语有的出自于课文，加之在平时的教学中，教师除了注重课内成语的积累，还积累了大量的课外成语。并对成语进行了分类记忆，学生积累丰富，掌握牢固，答题效果好。3、应用文和口语交际，学生能够按照所列要求进行习作，得满分率在75%以上。这与教师平时紧抓学生的口语交际和作文小练笔是分不开的。4、作文整体情况较好。学生的审题能力有了一定提高，93%的学生能准确地围绕话题写一篇记叙文，选材都能从各自的生活出发，体现个性，题材丰富，叙事较清楚，有真情实感，得到高分的作文比较多，一类作文占70%左右。五、答题失误与平时教学中失误分析:1、好的书写习惯没有养成。卷面整体看不够美观整洁，字写得不端正的和涂改的较多。如四年级第一题中把字写到括号外面，字型不注重间架结构；答题时书写不能水平，有的甚至写到横线外；作文书写马虎，有的甚至字迹凌乱。不会正确使用标点符号，有的学生甚至不会分段来写，造成不必要得失分。2、课外积累不够丰富。如四年级积累用课文的词语填空一题，教师在课堂中提到了，但是没有让学生积累下来，造成学生测试时，有一半的学生答得不好，失分严重。其次，第五题选择最恰当的答案一题，学生积累到了，但是不会使用，5分的题，有70%的学生只得了2分，甚至还有10%的学生没有得分。3、阅读分析能力偏低，雾里看花、不求甚解。长期以来，一方面由于我们的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际；而另一方面，不少教师平时将大量的时间都花在习题的训练上，此长彼消，学生平时的阅读时间就很少甚至是没有了。而没有平时大量的阅读，学生的阅读速度与阅读理解能力又怎能得以提高呢？如：四六年级学生普遍对于联系上下文理解词句答得不理想，有的学生答非所问。如六年级阅读二解释“萦绕于心”，有学生把“萦”认成了“索”结果解释出的内容笑态百出，这也折射出我们教师要在学生理解能力的培养上下功夫。4、习作指导不实，内容空洞乏味，题材老套。这几年，习作教学一直是制约我校语文教学质量的一个瓶颈。其原因主要有：一是习作的指导不到位。不少教师就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。好的文章好在哪儿，不好的文章又差在哪儿，怎样才能把这部分甚至是这句话写好。要引导学生在评议中取长补短，学习写作的技巧与方法。想一想，我们的作文本发下去之后，又有多少学生能认真去看一看老师是如何修改自己的作文的呢？又有多少学生会到老师跟前问一问老师为什么要这样修改自己的作文呢？三是学生的生活过于单调。基本上就生活在一个与社会、与生活隔绝的环境中，学生除了学习就只有课间的十分钟的有限的活动时间。而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，来个胡编乱造了。试想这样的作文又怎能写好呢？六、目前的现状和本学期提高成绩的措施及达到的目标：1、本学期六年级语文情况分析：今年我校六年级语文上学期平均分79.42分，处于同年级的中等水平，离全市的均分还有很大的距离。四年级语文平均分76.07分，虽然在教委同年级中处于前列，但是整体在全市还属于倒数地位，还需要任课教师下大力气，提高班级的均分。2、采取的主要措施和目标（一）在教学过程中既要重视基础知识的教学，又要重视阅读能力的培养。一要重视识字写字教学。到了高年级，仍然不能忘了识字写字是一项重要任务。对易读错的字，容易写错的字，难写的字给予指导。在指导学生写字的时候，板书示范指导不容易写好的笔顺、笔画、结构，要求学生把字写规范，写美观。二要加强词句段的训练。主要做好三方面的工作：①理解。在教学过程中，引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语，准确理解含义深的句子，指导准确运用概括性语言阐述理解的结果，并做好相关笔记。②积累。在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语，精彩的句段，培养积累词句段的习惯。③运用。引导学生关注和学习作者的表达方法，学习文章的写作特色，指导学生在写片断，写日记，口语交际，习作等语言实践中运用。三要培养和提高学生的阅读能力。①要培养学生的自觉性、主动性。让学生乐于动脑思考，追求新知，感受到读书的欢乐。②要使学生积极思考，学会运用已有知识和生活经验获得新知，达到准确理解课文的目的。③教师要在教学过程中深入浅出地、逐步地教给学生一些基本的读书方法。（二）多渠道丰富学生的课外积累。除了在平时的教学中注意课内知识与课外知识的衔接外，还注意拓宽学生的知识面，引导、带领学生多读有意义的课外书，多留心生活中的语文，多积累方方面面的语文知识。因为语文知识的海洋太深邃了，仅靠平时书中的积累还远远不够，必须加大学生的课外阅读量，让学生在语文知识的海洋里能越扎越深。（三）夯实作文教学。指导课、讲评课是作文教学的两大环节。习作指导课不仅要激发学生的习作兴趣，还要循序渐进教给学生作文基本功：①选择恰当的素材；②理清叙述思路；③学会谋篇；④文从字顺。其次，上好习作讲评课。通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展。要加强作文指导,评讲.作前指导应重在引导学生开阔视野,打开思路,从日常生活中选取各种相关的材料;作后讲评应重在表现方式比较,语言表达的流畅,篇章结构的安排等方面下功夫,要避免千篇一律,面面俱到,每次评讲应根据习作的要求,特点精选一,二个评点,组织学生相互评点,相互学习,相互修改,使学生在作文评改的过程中提高选择材料,布局谋篇的能力.平时应多引导学生留心观察生活,养成勤动笔的习惯。（四）发挥集体智慧，体现合作意识合作是学生学习的需要，也是师生共同成长的需要，更是教师实现资源共享的需要。每一位老师都是教学的宝贵资源，每一位老师都有他自身的智慧；在备课与上课的过程中，每一位老师都有自己独特的理解，独到的见解，都有自己独特的体验和收获，所以我作为老师也要重视合作，在集体备课、教研、课间小议时，把对新理念的理解、对教材的把握、反思拿出来与大家交流探讨，实现智慧的碰撞和资源的共享，不断改进我的教学，使课堂更加的精彩，更具活力，