远程教育第五章与第六章

现代远程教育的教学系统一、远程教育教学系统的基本构成二、远程教育的教学过程与教学模式一、远程教育教学系统的基本构成1、远程授课子系统2、自主学习子系统3、学习支助服务子系统4、学习测评子系统5、远程教学管理子系统一、远程教育教学系统的基本构成1、远程授课子系统功能：通过教师现场讲授来向学生传授知识与技能。临场感强，教学效果好；多种媒体素材，强大检索功能，教师随时增删内容，学生灵活学习。类型：单向系统双向系统一、远程教育教学系统的基本构成2、自主学习子系统功能：支持学习者利用远程教育系统学习材料进行自主学习的系统。学习材料：网页、课件和视频点播等。一、远程教育教学系统的基本构成3、学习支助服务子系统功能：是远程教学院校及其代表教师为远程学生提供的以师生之间或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。一、远程教育教学系统的基本构成4、学习测评子系统功能：获取学生学习情况的统计数据以用作学习效果的评价。方式：师生之间利用e-mail进行作业布置提交利用服务进行的网上在线测试。试题库、测验试卷生产工具、测试过程控制系统、测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。一、远程教育教学系统的基本构成5、远程教学管理子系统功能：调配教学资源、组织教学活动、总结教学数据等作用。三大模块：课程管理、教务管理和系统管理。现代远程教育的教学管理落实在学生完成学业过程的管理上并具体化为学籍管理和课堂教学管理两个方面二、远程教育的教学过程与教学模式（一）远程教育教学过程的基本要素（二）远程教育教学过程与特点（三）远程教育的教学模式（四）远程教育教学模式的发展趋势（一）远程教育教学过程的基本要素（1）远程教育教学过程中的教师（2）远程教育教学过程中的学生（3）远程教育教学过程中的教学媒体（4）远程教育教学过程中的支助服务（1）远程教育教学过程中的教师主持教师：位于扁平结构上端的是课程主持教师，负责课程教学资源的建设和整合以及教学内容的规划和开发等，其工作是确保整个远程教育系统教学活动有序运行并控制整个远程教育系统的教学质量；主持教师和面授辅导教师两类（1）远程教育教学过程中的教师课程面授辅导教师：位于扁平结构下端相互并列的是课程面授辅导教师，负责对各个教学点学员的学习指导，提供学习支助服务，其工作是要落实主持教师的教学要求并架构主持教师与学员之间沟通的桥梁。（2）远程教育教学过程中的学生在现代远程教育中，学生可以在教师的指导下，根据专业培养目标和学科教学计划来自行设计学习过程，并能结合自己的工作和能力等实际情况，自定学习计划和进度，利用学校提供的多种媒体、学习资源和学习支助服务，主要在自己工作和生活的环境里自主的学习，有问题可随时通过学习支助服务系统寻求帮助和解决。（3）远程教育教学过程中的教学媒体现代远程教育使用文字教材、音像教材、CAI课件、计算机网页和VCD光盘等多种媒体进行教学。1、文字教材：是现代远程教育多种媒体的核心，是传递教育教学信息及学生进行自主化学习的基本依据2、音像教材：是对文字教材内容的进一步阐释与必要的补充，也可以是阶段性辅导、期末复习等。主要用于解决学生自学困难，需要老师加以归纳、概括、提示或解释的问题（3）远程教育教学过程中的教学媒体3、CAI课件：即计算机辅助教学软件，是对文字教材内容的多角度分解与细化，为学生提供利用计算机网络进行个体化、交互式学习的途径，强化学生的自我练习与检测。（4）远程教育教学过程中的支助服务1、课堂面授辅导：教师占用学时的1/4至1/3时间，解答学生在自学过程中遇到的重点、难点、疑点问题。2、远程函授辅导：主要通过报刊、信件等形式，向学生提供教育教学信息，课程重点、难点、疑点解释，练习自测题及期末复习、学习方法指南等。3、VBI数据广播：利用VBI接收技术，将广播电视与计算机连接起来，使每一上网条件的远程教学点，通过CETV-1电视频道或计算机，随时收看或下载远程教育中心发布的各种教育教学信息、课程辅导、多媒体课件、复习考试等内容。（4）远程教育教学过程中的支助服务4、网上教学：目前主要采用计算机互联网多媒体课件检索和双向、实时、交互式课堂面授相结合的方式。用主页形式在互联网上及时提供课程教学信息、例题解析、作业答案和学生学习中共问题的答案。（二）远程教育教学过程与特点特点：在教学过程中，学生与教师分离教师借助教学媒体进行远程授课由一些组织机构负责管理教学过程学生与教师之间通过有效的信息系统进行反馈与控制学生的学习主动性与学习积极性更得到有效发挥利用多种媒体远程授课与面授辅导相结合教学媒体的作用更大（三）远程教育的教学模式（1）远程课件授导模式（2）远程教师实时授导模式（3）基于资源的自主学习模式（4）基于网络平台的合作学习模式（5）教学模拟与虚拟实验教学模式（1）远程课件授导模式教师或课程制作人员网络课程网络传输系统用户终端学生用户终端教学过程：计算机显示与提问—学习应答—计算机判断应答并反馈（2）远程教师实时授导模式教师实时教学摄像系统计算机网络用户终端学生互联网会议电视教学过程：教师在多媒体教室讲授—网络卫星等实时传播—学生集中或个别学习—学生通过相应通讯方式提问、咨询（3）基于资源的自主学习模式网络资源网络传输系统用户终端学生教学过程：学生根据学习目标通过网络检索工具方便、快捷地获取知识（4）基于网络平台的合作学习模式用户终端学生用户终端学生用户终端学生网络学习平台…………用户终端学生学生教学过程：教师（或学生）制定学习目标—学生通过信息平台进行互教、讨论、合作性课题研究—教师可以参与或调控学生的学习过程（5）教学模拟与虚拟实验教学模式网络资源库传输网络计算机模拟实验学生传输网络虚拟实验环境学生教学过程：计算机模拟或虚拟真实世界环境—学生观摩、参与、体验—反馈（四）远程教育教学模式的发展趋势1、由单一模式向多种模式融合发展2、从注重“教”转向注重“学”3、注重教学模式本身的可操作性4、注重宏观与微观的统一远程教育中的课程开发与教学设计第一节远程教育中的课程开发第二节远程教育中的教学设计26第一节远程教育中的课程开发一、课程开发的基本概念二、远程教育课程的特点三、远程教育课程开发的一般模式四、远程教育课程开发的常见模式分析五、远程教育课程开发的人员构成27第一节远程教育中的课程开发一、课程开发的基本概念课程开发是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系所要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动及过程。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及媒介、环境、评价、时间、人员、权利、程序和参与等各种课程因素外，还包括了各种因素之间的交互作用，特别是包含了课程决策的互动和协商，因此，课程开发的重点是强调过程性和动态性28确定课程目标选择课程内容课程内容的组织课程评价课程开发的目标模式29二、远程教育的特点1、准永久性分离2、技术媒体的作用学习期间，师生永久性分离，学习活动不受时间、空间限制；共享丰富的教学资源；双向通信交流，交互性较强，有利于协作互动关系的建立；学习形式灵活多样，以学习者为中心自主学习；有利于培养学生获取，应用知识的能力和创新的能力；有利于知识信息的整合；有利于教育的均衡发展；有利于产生良好的规模效应；传播方式多种多样3、双向通信30三、远程教育课程开发的一般模式需求分析目标设计课程学习材料制作子系统课程支助服务子系统课程实施课程评价提供课程产品提供课程服务31四、远程教育课程开发的常见模式分析1、课程组模式——英国开放大学课程组主席课程组外聘评估专家辅导教师电视多媒体生产商出版编辑人员媒体设计人员课程管理者课程编写人员教育技术专家软件设计人员图书馆文献支持开放大学课程组人员构成分布图322、一体化模式——中央广播电视大学3、“主讲教师——技术人员——管理者”模式四、远程教育课程开发的常见模式分析33五、远程教育课程开发的人员构成1、课程开发主管2、课程内容专家3、课程责任教师4、媒体技术专家5、学习支助人员34第二节远程教育中的教学设计一、教学设计的含义与过程教学设计成果的评价总结性评价形成性评价学习需求分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用修改教学系统设计的一般模式二、远程教育教学设计的意义与特征特征：1、教师和学生在具体教学中具有时空分离的特点。2、教师和学生在整个远程教育的教学过程中扮演了全新的角色。3、远程教育的技术特性。4、丰富的远程交流手段。5、远程教育的教学对象不分年龄、性别、种族和地域。36三、远程教育教学设计的一般原则1、学生优先、学习优先原则2、教学手段多媒体化原则3、教学内容开放性原则4、教学对象多样性原则5、教学过程交互性原则6、教学评价多样化原则37四、远程教育教学设计的一般环节1、学习需要分析2、学习者分析3、学习内容分析4、学习目标阐明5、教学策略制定6、教学媒体选择7、传播途径选择8、资源开发利用9、学习支助服务10、设计成果设计首先，必须根据远程教育对象和课程实际，针对对象和课程实际，针对对象、课程进行教学设计。其次，要加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控。最后，远程教育的师与生、教与学异地分离的特殊性，决定了其课程的教学设计应该更加重视教学过程。五、远程教育教学设计中应该注意的几个问题谢谢观赏！