赵应阶课题《小学生自主阅读能力培养的研究》评审书

编号：仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书研究类别G.课堂教学改革与实验研究课题名称小学生自主阅读能力培养的研究课题负责人赵应阶负责人所在单位仁怀市中枢三小填表日期2014年1月2日仁怀市教育科学规划领导小组办公室编制2014年1月2日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。仁怀市教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：年月日填表说明一、请按仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。三、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系。六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系地址：仁怀市教育和科学技术局教研室邮政编码：564500联系电话：[phone]电子信箱:[e-mail]填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。研究类别请选项填写，限报1项。例如：E│课程与教材研究A.基础教育政策与制度研究B.队伍建设与教师专业化发展研究C.质量管理与教育教学评价研究D.学校管理与学校发展研究E.课程与教材研究F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A│中小学校A.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）B.教育行政部门C.教研部门D.其他。联系电话必须填写课题承担人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，主要参加者人数不能超过7人（不含课题负责人）。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如：A│专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他。一、数据表课题名称小学生自主阅读能力培养的研究关键词小学生自主阅读能力培养研究类别G课堂教学改革与实验研究负责人姓名赵应阶性别男民族汉出生日期1975年05月23日行政职务副校长专业职务小学语文高级教师最后学历专科最后学位所在乡（镇、办）中枢街道办事处所属系统A中小学校工作单位仁怀市中枢三小电子信箱[e-mail]通讯地址仁怀市中枢三小副校长办邮政编码564500联系电话（区号）0852（单位）3149681（家庭）0852-2222155（手机）15885606818身份证号522130197505233790主要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工作单位赵应阶1975-5一级教师专科仁怀市中枢三小冯文飞1974-4一级教师专科仁怀市中枢三小何瑞洋1976-9一级教师本科仁怀市中枢三小苏敏1980-01一级教师本科仁怀市中枢三小焦春艳1985-01二级教师本科仁怀市中枢三小邓敏1979-8一级教师中师仁怀市中枢三小预期最终成果C论文D结题报告预计完成时间2015年12月30日—1—二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成果名称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）《新课改下教师的四个转位》赵应阶论文获仁怀市二等奖2009年10月《让学生在课堂上彰显个性》赵应阶论文在《现代教育报》公开发表2013年11月《小学生自主阅读能力培养的潜在能量》赵应阶讲座“多彩三小论坛”公开交流2013年11月《了解家乡环境》苏敏优质课获贵州省二等奖2010年《讲文明学礼仪争做文明好少年》苏敏活动课全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖2009年8月《真理诞生于100个问号之后》苏敏优质课获仁怀市二等奖2013年3月《伯牙绝弦》苏敏优质课仁怀市区域联盟示范课2013年10月《农民工子女教育问题出探》苏敏论文全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖2009年8月《给学生一对梦想的翅膀——一堂作文教学有感》苏敏论文遵义市论文二等奖2011年5月《让学生做语文学习的主人》苏敏论文在语文周刊上发表2011年4月教师的智慧管理与学生的心理健康发展苏敏论文仁怀市论文二等奖2013年11月《让文明之花绽放人间》苏敏论文辅导奖仁怀市市组织“文明美德伴我行”读书活动辅导二等奖2012年7月《点燃学生情感的火花》何瑞洋论文遵义市二等奖2010年6月《特殊的葬礼》何瑞洋优质课贵州省二等奖2010年1月《谈谈怎样提高小学阅读教学质量》何瑞洋论文仁怀市一等奖2010年11月《感谢您，妈妈》何瑞洋教学设计贵州省三等奖2010年7月《让多媒体为优化课堂教学插上腾飞的翅膀》何瑞洋论文贵州省二等奖2012年7月《和我一起享受春天》何瑞洋论文仁怀市三等奖2013年6月《延时评价可激发学困生学习语文的热情》何瑞洋论文贵州省二等奖2013年7月《如何精巧设问挖掘学生的学习潜能》何瑞洋论文《现代教育报》CN11-02652013年11月《你的真心孩子知道》焦春艳论文仁怀市三等奖2012年12月《新课程理念下的教学反思》邓敏论文仁怀市二等奖2009年—2—三、课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）课题核心理念界定：“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。（二）相关研究理论基础及文献综述1、研究的理论基础及构想（1）自主学习的概念及其结构自主学习主要指：学习前能确立学习目标，制订学习计划，做好具体学习准备；学习中能对学习的进展，学习的方法进行自我反馈与自我调节；学习后能对学习结果进行自我检查，自我总结和评价补救。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生掌握学习策略上的会学，是建立在意志努力基础上的坚持学。其中前者是自主学习的前提，后者是自主学习的目的。（2）“主体教育”的思想属性和理论基础。马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，是有主动性、自主性、社会性等基本属性。而主体性，是最能体现人类本质力量特征的。人的主体性并不是与生俱来的，他是通过实践，通过交流形成、表现和确认的。现代教育的使命是“替一个未知的世界培养未知的儿童”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。从时代要求出发，反思近年来我们的教育，我们深感：学生的发展，主体性的提高，是我们教育的出发点、基础、依据和要求实现的目的。离开了学生的主体性发展，教育则失去了依托和生命力。而人只有成为自主的人，才会有主体性。因此，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，遵循教育规律，有效地提高教育质量，自然成为教学的重中之重了。（3）理论构想本研究的理论假设可表述为：依据马克思主义的人学思想和主体教育理论，以培养小学生自主阅读能力为主要目标，通过确立主体教育思想，构建自主阅读教学目标——自主阅读教学活动——自主阅读绩效评价等，优化小学语文阅读课堂教学，促成小学生自主阅读能力的主动构建，实现他们生动活泼，健康地发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定主体人格、自主意识、自主能力等方面的基础。2、主要参考文献：（1）《马克思主义的人学思想》。（2）《关于主体性教育思想的思考》。（3）《主体性教育的理论与实践》。（4）《语文课程标准》【2012年最新修订版】。（三）选题的背景及研究价值1、课题研究的背景：—3—我校2008年还是一所几百学生的村级小学，现发展为2800名学生的现代化大型市直管学校。学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，只有少部分驻地单位人员子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：（1）外来务工子女居多，孩子无阅读意识。（2）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。（3）没有养成良好的阅读习惯、阅读方法不正确。（4）选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。（5）在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，教师过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。2、课题研究价值阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。（1）通过课题研究，有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道，更好地培养学生主动开展阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。在小学阶段养成形成良好的阅读习惯会使孩子终生受益。（2）通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。（3）通过课题研究，解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。（4）通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目，进一步探索阅读课教学的途径和方法、提高自己阅读教学的水平。二、课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标（1）立足语文课堂教学，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告，从新的视点把学生的兴趣调动起来。通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。（2）探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略，探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，指导以后的实践。（3）让学生养成自觉阅读的良好习惯，整体提高学生的自主阅读、鉴赏的能力和阅读水平。（4）培养和发展小学生的自尊自信，自我调控，独立判断，自觉自理等自主性素质，促进小学生学习个性的良好发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定自主意识，自主能力和主体人格等方面的素质基础。2、研究的内容：（1）调查、分析小学生自主阅读能力的现状。实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养以来教学实效、学生评价、教师感想以及各个方面的要求和建议。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。（2）新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略研究，探索小学生自主阅读能力培养的基本课型和教学模式。（3）研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本规律和方法。3、研究重点：（1）研究小学生阅读困难和心理需求，引导提高小学生自主阅读兴趣和意识。（2）研究提高小学生自主阅读能力的基本策略和方法，探索出一套有效提高小学生自主阅读能力的基本途