走进新课程--案例分析2

1走走进进新新课课程程――――————教教学学案案例例分分析析溧溧阳阳市市教教育育局局教教研研室室管管婷婷近近两两三三年年来来，，案案例例研研究究以以及及案案例例教教学学问问题题已已引引起起教教育育理理论论和和实实践践界界越越来来越越多多的的关关注注，，案案例例也也成成为为教教育育界界使使用用频频率率越越来来越越高高的的词词汇汇了了。。作作为为教教育育工工作作者者，，在在我我们们的的教教育育教教学学生生涯涯中中，，会会遇遇到到这这样样或或那那样样的的一一些些事事件件，，可可能能会会面面对对一一些些学学习习困困难难的的学学生生，，也也可可能能会会面面对对一一些些学学业业成成绩绩优优良良的的学生；在我们的学生中或者有的学生某门或某些课程较好，而其他学科却显得薄弱；或者有的学生认知与情感发展不均衡、或者学习能力较欠缺。在课内外教学组织中我们或许会遇到这样或那样的一些难题，在与同事和校长的交往中有时会应付自如，有时也难免会措手不及。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为我们大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在我们的教学生涯中是层出不穷的，从我们清晨跨进校园起到傍晚离开学校，都会有一些值得我们回味无穷的事例，这些事件或事例，就可以用案例的形式表现出来，而实际上我们把事件转变成案例的过程，也就是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程，但在这一过程中，我们必须有先进的理论作为指导，必须以新课程的理念来武装自己，分析、判断、推理、综合、归纳教学案例并撰写成具有借鉴作用教学案例。一、何谓案例？案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有活动方式和结果。包含着大量的理论成分和现实因素，能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等，具有很高的讨论、研究价值。它叙述的是一个有趣的故事——有生动的情节、鲜活的人物，但必须是真实的故事，不能凭空想象杜撰出来二二、、何何谓谓教教学学案案例例？？教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。三三、、教教学学案案例例的的基基本本特特征征有有哪哪些些？？1、必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。2、应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。3、以丰富的叙述形式，向人们展示包含特有的教学理念具体的处理方式。美国研究者也认为：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。三、教教学学案案例例的的几几种种主主要要形形式式？？1、叙述型2、片断型3、比较型4、图表、数据型5、……典型案例示范：1、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C组的标准是“语言通顺”，符合要求的应给高分．不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。2请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？2、一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？3、《琥珀》（苏教版）教学片断：在学生自主学习课文“松脂球是怎样形成的”这一部分后，教师要求学生交流学习的体会和收获。教学过程如下：师：请大家说说，读了这一段课文，你读懂了什么？生：老师，读了这一段，我发现课文中的矛盾，课文前面写“太阳暖暖地照着”，文章后面却写“太阳热辣辣地照射着整个树林。”师：（没有想到学生没说读懂么，反而抛出一个预想不到的问题）师：你能边读边想，不错！师：对呀，这样写是不是矛盾？（转向全体学生）请同学们再认真读一读课文，然后小组讨论讨论。（学生又一次读书，展开讨论，不一会儿，就有学生举手。）五五、、教教学学案案例例分分析析的的基基本本策策略略（一）教学案例分析它是通过一一个具体教育情境的描述和分析，引导教师对待特殊情况进行讨论、研究的一种方法。（二）教学案例分析的基本策略1、整体阅读、攫取信息2、针对信息、正确判断3、联系理论、对号入座4、针对要点、具体分析5、语言表述、全面准确［案例1］：在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我3打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？[案例1分析]（一）分析方法1、正确判断抓住要点2、联系理论对号入座(1)、新课程的基本理念是分析教学案例分析的主要依据(2)、教育学、心理学、学科理论也是教学案例分析的重要依据①、数学教学的基本规律②、学生的身心发展规律③、教育学、心理学的一些基本原理3、针对要点具体分析4、语言表述全面准确（二）案例评析在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。(1)、体现了评价的激励和调控功能。(2)、关注评价的主体性((33))、、体体现现了了评评价价标标准准分分层层化化。。((44))、、关关注注学学生生的的发发展展过过程程。。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。综上所述：在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做体现了新课程提出的发展性评价的内涵和发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第四，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生的进程之中。六、新课程主要理念与教学案例分析新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。新课程强调“面向学生”包含四层含义：41、强调学生各方面素质的“全面”提高。2、强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。3、强调促进每一个学生的“个性”发展。4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。［［案案例例22］］王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？[[案案例例22分分析析]]在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上的努力方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，我一定不会这样做，发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。［［案案例例33］］一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。5二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？[[案案例例33分分析析]]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别