转变农村初中学生在数学学习中的学习形态及方式

课题结题报告第1页《转变农村初中学生在数学学习中的学习形态及方式》个人课题研究结题报告新会区崖门镇崖南初级中学何国超一、课题的界定及待解决的问题：新课程目标中明确指出，学生的形态与学习方式的转要从原来那种接受式的以训练题为主、忽视过程、忽视发展、追求结果的方式转变为学生自主探究、学习学习。但自从实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，还有就是学优生大多都优选到城镇中去，这样在学生数量增加的同时又使城镇之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全区低分率都居高不下，有些农村中学成绩更是不堪入目。这其中主要原因是这样农村学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。因此，我校结合农村初中数学教学的实际，把《转变农村学生在数学学习中的学习形态及方式》作为课题进行一些尝试和探索，希望有所突破，使学生能逐渐改变原有的单纯接受式学习，形成一种对知识进行主动探求，重视实际问题的解决。教师也尽可能在课堂上充分调动学生的积极性、主动性，在课外与家长多沟通，为学生构建一种学习环境，提供一个多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力。最终达到提高全校的初中数学教学质量。二、课题研究的内容和方法主要内容：（1）对农村初中学生的数学学习形态及方式进行调查、分析和研究，特别研究导致大面积学因生的个人、学校、家庭以及社会因素；课题结题报告第2页（2）在数学课堂教学中更多地关注如何改变学生的学习陋习，培养学生逐渐养成良好的自主学习习惯和创新能力；（3）最终形成适合农村（或我校）初中学生学习的学习形态和教学体系，为其它农村初中的数学教学提供可参考的实践依据。研究方法：借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。三、课题研究的理论依据1、以课程标准的相关理论为依据：学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，不仅要考虑学生自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。2、以因材施教教学理念为依据：在数学教学中，教师既要注重学生的共同特点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，经常了解和研究所教的农村学生，既掌握全班学生的一般特点，又了解每个学生的具体情况，如兴趣、爱好、数学理解能力，努力程度、数学知识储备等。有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。并能正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学才能的学生，同时要热情关怀，将更大的力气放到帮助和辅导数学学困难的生当中来，使他们逐步赶上。3、以各种数学教学方式为依据：不同的数学教学方式，是因应不同的学生状况、不同的教学环境而予以实施的。如质疑教学法，是要求学生具有一定的知识水平，教师引领学生大胆积极地思维、质疑、发现问题而能最终解决问题；而合作学习教学法更是要做到优劣相参，小组成员面对面地交流、实践、操作，在争论和交流中更好地掌握数学知识。4、以“育人为本”理念为依据：充分发挥学生的主体作用，探索适宜农村数学教学的方法，提高农村数学教育的针对性、实效性，使学生最终养成一种良好的数学学习形态和方式。课题结题报告第3页四、课题研究的过程：Ⅰ、前期阶段：2007年10月——2008年1月（一）学习阶段进行课题申请,实验方案的研讨，评价体会的初步建立和一定的理论学习.期间，学校主管领导与实验人员通过学习讨论，交流，统一思想，统一步调初步进行本实验的研究形成相应的评价体系,并在试行的基础上加以修定成型。（二）对农村中学生学习形态及形式的基本情况进行调查具体形式：（1）进入班级听课（重点观察学困生的课堂表现）；（2）查看学生作业情况；（3）走访部分学生的家长了解情况；（4）与有典型代表性学习形态的部分学生谈心；附：农村学生学习形态及形式状况调查表：学习形态及形式状况调查表请同学们根据自己的实际情况，如实回答下面的问题。此调查表的目的是为了了解你的学习现状，帮助你培养良好的学习兴趣和习惯，使你尽快摆脱思想上的烦恼和学业上暂时的落后。请一定依据自己的实际情况完成此卷，谢谢您的合作！基本信息：年级：性别：年龄：1、你家长的职业：；2、你的家长有指导你的学习吗？A．一直关心B．考试后关心C．很少关心D．从不关心3、你家长有主动联系过班主任或任课老师吗？A．有B．从而没有C．很少D．不知道4、如果老师表扬你，你觉得怎样？A．开心B．害羞C．从未有过D．无所谓5、如果老师批评你，你有什么感受？A．愤愤不平B．接受C．从未有过D．无所谓6、你希望得到老师、家长的表扬和肯定吗？A．希望B．不希望C．喜欢D．无所谓7、你希望老师在课堂上经常提问你吗？课题结题报告第4页A．是B．不是C．无所谓D．看情况而定8、你在课堂上能积极主动回答老师的提问吗？A．是B．不是C．很少D．从来不9、在课堂上，你希望老师怎样的教学方式？A．传统型B．开放型C．随意型D．无所谓10、一节课45分钟，你能坚持下去吗？A．坐不住，累B．想去玩C．能坚持D．自己有兴趣的可以11、你有课前预习的习惯吗？A.有且能长期坚持B.有但不能长期坚持C.很少预习D.从不预习12、上课时你能集中精力，认真听讲吗？A．能B．有时开小差C．常常需要老师提醒D．从来不13、你不能集中精力，认真听讲的原因是A．基础差，听不懂B．没有兴趣C．自制力不强D．其他14、你希望老师布置的作业全班一个样吗？A．是B．不是C．无所谓D．因情况而定15、你有先复习，后作业的习惯吗？A．有B．没有C．很少D．从来不16、你能独立完成作业吗？A．能B．有时能C．很少能D．从来不能17、你希望批改作业时老师使用一些鼓励性的评语吗？A．是B．不是C．未想过D．无所谓18、每次考试后你在乎自己的成绩吗？A．是B．不是C．很少D．从来不19、你能自觉在考试后及时订正、总结、反思吗？A．是B．不是C．很少D．从来不20、你能合理安排你自己的课余时间吗？A．能B．有时能C．很少能D．从来不能（三）汇总、反馈初中数学生的学习形态及方式形成的内因与外因:课题结题报告第5页从第1、2、3题答题情况看：大部分农村学困生家长在家务农或外出务工。有的甚至是属留守子女或单亲家庭子女，基本是不会顾及子女的学习情况，更不要说与班主任的联系了（选“有”联系的不足5%）从第4、5、6、7题答题情况表明：学生与任课老师的沟通还远远不足，但他们还是很在意老师的表扬或批评的，他们也渴望老师的关注与关心，只是害怕自己表现不好或考试成绩太差，遭到老师的歧视甚至恶意讽刺挖苦。从第8——20题的情况来看，受调查的学生学习习惯大都不好。作业不认真、态度不端正、上课不注意听讲等等，特别是没有独立思考的习惯，小学时很多在家长的帮助下完成作业的，对他人的过多依赖，长时间就形成了不善于独立思考，当然就不能适应中学的学习。在行动上无自制力，学习上无进取心和吃苦精神。（四）从图书馆、网络等多途径研读有关的教育理论专著、期刊，与课题成员制作切实可行的教学模式和方法。Ⅱ、具体操作阶段：2008年3月——2010年6月（一）根据2007年全区期末数学科测试的成绩统计情况确定我校的部分班级作为摸底对象；（二）以因材施教教学理念为依据，在数学教学中，既要注重学生的共同特点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，在不同的学习阶段对学生有的放矢地实施不同的教学模式，在每个模式中都力求使每个学生都能得到充分发展，并分阶段地进行交流和总结，在提高理论水平的同时获得相应的研究成果：对于七年级的学生，我们尝试研究让数学教学走进生活的方式来指导教学，力求让数学知识更贴近生活，更注重对后进生的学习方式的摸底，多关注后进生，培养后进生的自信心和自尊心，做到胆大心细，持之以恒。功夫不负有心人，去年本人所担任的七年级两个班数学成绩，从第一学期的全镇第八名和第十一名（全镇七年级共十一个班）到第二学期考试时上升到全镇的第三名和第七名，特别是低分率下降幅度较大。同时获得镇的教学优秀奖。对于八年级的数学教学工作，针对这时的学生学习已有一定的个性倾向，数学知识也有了一定的基础，因此在这个阶段我们尝试实施学生质疑学习方式的研究。因为心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，学生在领会知识的过程中，只有大胆积极的思维，问题才得以解决.质疑是探索知识，发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因此我努力营造良好的质疑氛围——坚持质疑是手段，释疑才是目的的教学方式——树立课题结题报告第6页反思意识，强化反思让学生产疑释疑。经过近一年的探索和尝试，学生的学习形态和方式有了较大的改变，教学质量有所提高，本人撰写的《改变学生的学习方式——由质疑开始》也获得了镇的年度教学论文二等奖。至于九年级的数学教学工作，针对学生知识层次优劣明显，我们尝试进行小组合作学习方式研究。小组合作学习，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了，最终的中考成绩也验证了这种学习方式的可行性。而本人所撰写的《改变学生的学习方式由合作开始》也获得了镇教学论文一等奖。通过几年的自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，小组成员因应情况提出具体措施，博采其它农村初中数学教学的成功教学经验，再通过各方面的反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略。Ⅲ、课题总结阶段：2010年9月——2010年12月及时总结，撰写反思及论文。突出理论对实践的指导作用。我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要，安排好有关理论学习，并撰写心得与论文，形成有关研究成果。拟提交鉴定成果情况成果名称成果形式承担人完成时间发表情况《改变学生的学习方法——由质疑开始》论文何国超2008年3月镇二等奖《让数学教学走进生活》论文何国超2008年9月镇三等奖《初三反比例函数复习教学设计》教学设计何国超2008年11月区一等奖《改变学生的学习方式由合作开始》论文何国超2009年3月镇一等奖《反比例函数专题复习》课件何国超2009年9月镇一等奖全国数学竞赛江门市一等奖竞赛黄娟爱2010年1月市教育学会《在数学教学中渗透数学思想和数学方法》论文黄永俊2010年7月镇二等奖课题结题报告第7页五、课题研究成果：1、初步了解初中学生在数学中的学习形态和形式，并探索出一些切实可行的转化“学困生”的措施和方法；2、经过近三年的课题研究，运用有关的措施和方法对大部分的农村学生在数学学习中实施帮扶、转化，产生比较好的效果：（1）相当部分的学生对于数学的兴趣逐步增强；（2）经过三年的实验，学生在学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。（3）从最近两年中考、期中、期末调研考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，梁日光、黄娟爱、李超雄老师所执教的班级多次获得镇数学教学成绩优秀奖，黄永俊、严雪华老师在08年获镇数学中考成绩优秀奖；上一学年本人所担任的两个七年班数学，从第一学期的全镇第八名和第十一名（全镇七年级共十一个班）上升到第二学期考试时全镇的第三名和第七名；今年我校的中考数学成绩，也由全区的下游水平上升到中游水平，低分率下降幅度较大，说明在对学生的学习形态和形式的引导工作是卓有成效的。六、课题研究反思：课题研究取得了一些阶段性的成果，但在本课题研究实施