轮椅上的霍金(六上第三单元)

小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》教学设计课题轮椅上的霍金课时两课时教学目标及重难点1.学会6个生字，理解重点词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.凭借具体的语言材料，理解霍金是一位“非凡”的科学家。4.教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重点难点：凭借具体的语言材料，理解霍金是一位“非凡”的科学家。预习作业1.学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。2.正确、流利地朗读课文。3.感知课文的主要内容。4.搜集霍金的相关资料切入点和主线问题为什么称霍金为“非凡”的科学家？语言文字训练点学习第③自然段，抓住“完全瘫痪”“长期禁锢”“彻底剥夺”“彻底变形”“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”等词语感受命运对霍金的残酷。学习第④自然段，抓住“地球→太阳系→银河系→宇宙→黑洞……”感受霍金的思维不断发展，研究的范围越来越广，越来越深入。“飞出了→飞出了→飞出了→飞到了→飞向了……”注意用词的准确性，感受霍金思维之广，成就之大。资料补充①科学名词：卢伽雷氏症、黑洞、光年等②霍金的成就等资料需学习的表达方法1.借助语言文字感悟霍金是非凡的科学家。2.紧扣全文主线展开叙写，详略得当，重点突出。3.过渡段的恰当运用。可以进行的练笔或拓展阅读小练笔：面对轮椅上的霍金你想说点什么？拓展阅读：《向命运挑战》《钢铁是怎样炼成的》教学过程一、直接导入，初步感知形象1.今天我们来认识一位充满传奇色彩的人物，他就是史蒂芬·霍金（出示轮椅上霍金的照片）。当你第一次看到这样一个人时，他给你怎样的印象？（丑、丑陋、可怜、同情……）。2.同学们，你知道吗？这都是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。然而就是这样的一个人，在科学上取得了非凡的成就，被誉为“宇宙之王”、“轮椅上的英雄”。齐读课题——《轮椅上的霍金》。二、初读课文，整体感知请同学们快速默读课文，边读边思考：霍金是一位怎样的科学家？同时注意读准字音，读通句子。1.检查生字词（音、形、义）撰写萎缩打扰魅力悲悯恬静震颤龇牙咧嘴众星捧月神秘莫测顶礼膜拜强调：①字音撰（zhuàn）写打扰（rǎo）魅（mèi）力②字形撰写魅力神秘莫测顶礼膜拜③词义悲悯顶礼膜拜2.霍金是一位怎样的科学家？交流学习，总结出示:霍金是一位“非凡”的科学家。【设计意图：采取多种方法学习生字词，“撰（zhuàn）写”强调了字音，着重强化书写；“打扰（rǎo）”的声母“r”易混淆为“y”；“神秘莫测”“顶礼膜拜”中注意形近字“莫”与“膜”的区分；通过查字典的方法理解“顶礼膜拜”。由于采取不同的方法，降低了学生学习生字词的难度。】三、精读品味，感悟“非凡”过渡：从文中哪些地方可以看出霍金是一位“非凡”的科学家？学生自读，勾画，小组内交流。（一）感悟命运的残酷1.结合课文语例读悟。语例一：1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。①理解词语：卢伽雷氏症运动细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策。②教师引导：哪些词给你留下的印象特别深？相机引导学生朗读。21岁，正是青春年少，生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。“禁锢”对霍金来说，意味着什么？过渡：联系下文，你还从哪些地方感受到霍金被“禁锢”？语例二：1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。“彻底”、“剥夺”让你感悟到什么?过渡：可以说命运对霍金来说从来都是残酷的。语例三：“40年过去了，疾病已使他的身体彻底变了形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。”请学生小声自读这一段文字，说说哪些词语留给自己的印象特别深刻。“彻底、只能、也是、则、已经、只要……就”，相机请发表意见的学生读读自己找的句子。教师小结：这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。（生齐读）过渡：其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。语例四：“他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这段文字中你感受到了什么？（霍金在与命运顽强的抗争着……）过渡：同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。2.课件出示相关资料。“2002年霍金来中国时，尚能用三个手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”3.医生曾诊断霍金只能活两年，那么霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年时的霍金，去了解他的心声。课件出示：（人教版《向命运挑战》相关语句）他对命运说：“随你的便吧！”他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”学生自读，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运的抗争，不向命运屈服，向命运挑战的精神……）（相机请学生带着感悟读句子，以加深理解。）(二)感悟科学成就过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？请同学们自读全文，边读边勾画，并简单批注。1.学生自读，教师巡视了解，适当点拨。2.交流学习。语例一：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”①引导感悟：对于这段文字，你们有哪些理解？（“地球→太阳系→银河系→宇宙→黑洞……”霍金的思维不断发展，研究的范围越来越广，越来越深入。）（“飞出了→飞出了→飞出了→飞到了→飞向了……”注意用词的准确性。可见，他思维之广，成就之大。）②理解词语：光年：光在真空中1年内所走的路程。1光年约等于9.46亿千米。黑洞：本课是指科学上预言存在的一种天体，它有巨大的引力场，有一个封闭的视界，外来的辐射和物质可以进入它的视界之内，而它自身视界内的任何物质却不能跑到外面，因此人们只能根据引力作用来预测它的存在，而不能真正看到它。过渡：凭着这颗不屈的心，他还创造了怎样的辉煌？语例二：“他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”3.小结：通过搜集资料，你知道霍金还取得了怎样的成就？学生自主交流：①1965年霍金进入剑桥大学，创立了宇宙之始是“无限密度的一点”的著名理论。②1973年，霍金在《自然》杂志上发表论文，阐述了自己的新发现——黑洞是有辐射的（被称为霍金辐射）。霍金的新发现被认为是多年来理论物理学最重要的进展。同年，首部著作《空时的大型结构》出版。③1988年获沃尔夫物理学奖。同年，霍金的惊世之著《时间简史：从大爆炸到黑洞》出版，这是人类科学史上里程碑式的佳作。……4.第二次呈现霍金的照片。这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这些辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜，敬佩……）。（三）感悟人格魅力1.过渡：这就是众星捧月的顶礼膜拜。然而，霍金不需要这些，他淡泊名利，把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：（齐读）“请保持安静，主人正在睡觉。”2.过渡：更让我们感动的是他与记者的一席对话。（齐读）“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去的太多了吗？”“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心……”学生自读感悟：命运让霍金失去了什么？从霍金的话中你感受到什么？交流学习，课件出示：完全瘫痪我的手指还能活动，长期禁锢我的大脑还能思维；彻底剥夺我有终生追求的理想，彻底变形有我爱和爱我的亲人和朋友；命运不幸对了，我还有一颗感恩的心……①面对命运的残酷，霍金认为：一是手只能活动，大脑能思维，这些命运并没有完全剥夺，有什么可遗憾的。二是有理想，有爱人，有人爱，他并不孤独。三是感恩之心。感谢命运让他坚强。②通过对比，从霍金的话中让我们感受到：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现霍金正视命运、乐观向上的精神。……3.教师小结：这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造生命的奇迹，难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：（课件出示）“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”联系全文，你是怎样理解这句话的？四、深化中心，升华感情第三次呈现霍金的照片。同学们，这就是“非凡”的科学家霍金。当我们学完这一课，你的心里又有怎样的感受，请你写一写。【设计意图:紧扣全文主线“非凡的科学家”，层层推进，逐一揭示。第一个“非凡”，在文中只有两句话而已，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已由最初的震惊，逐渐产生敬佩，学生一次次的情感朗读，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。】五、小练笔：以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话.六、课后作业推荐阅读：《向命运挑战》《钢铁是怎样炼成的》七、板书设计轮椅上的霍金物理天才（不断求索）非凡的科学家生活强者（乐观感恩）第二课时一、听写巩固生字词①字形撰写木牌打扰悲悯景仰恬静由衷静默唐突震颤顶礼膜拜神秘莫测②字音打扰悲悯撰写震颤折服二、学习表达方法1.紧扣全文主线展开叙写，详略得当，重点突出。师：本文在写法上有一个突出的特点就是详略得当，请同学们结合具体的课文内容说一说。①同位相互交流学习，教师随机指导②全班交流，互相补充，教师总结提升（交流预设）课文第三自然段写“命运对霍金的残酷”，具体详细。从霍金21岁患上卢伽雷氏症开始，以时间为序，具体描写了病魔对霍金的折磨：从“完全瘫痪”到“彻底剥夺了说话的功能”到“身体彻底变形”以致于“蚕吃桑叶般地逐页阅读”。课文2.过渡段的恰当运用。三、拓展阅读1.学生阅读文章《向命运挑战》2.出示“阅读提示”，提出四项要求。(1)读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的？（这是从理解内容方面提出的阅读要求。）(2)他创造的奇迹给了你怎样的启示？（这是从了解霍金的伟大成就，感悟其思想精神方面，为学生提出的思考题。）(3)如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题?（这是为学习理解课文之后设计的综合发散题。既能反映学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要。）教师(或让学生)扮演霍金与学生进行网上聊天（交流预设）3.按“阅读提示”，分步引导学生认真阅读思考，展开讨论交流。鼓励人人参与，说出自己想说的话。【设计意图:这四个方面的阅读提示，考虑到了文章的内容和思想、课内和课外、过程和方法。教学过程中，将它们合理排序，有机结合，落到实处。】（附）向命运挑战一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神。命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严重的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说：“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦地生活，平庸地消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，