运用现代教育技术建构“自主,互动,创新”教学模式的探讨

运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨刘国庆（广东省东莞市厚街中学邮政编码：523962电话：[phone]摘要：本文以现代教育技术和建构主义理论为指导，阐述了在基础教育课程改革中如何运用现代教育技术构建“自主、互动、创新”的主体性物理教学模式的方法、途径和原则，对新旧两种教学模式进行了比较。并以《电磁感应现象》的探索课为例，谈了在该种教学模式下如何实现教育信息技术与物理课程的整合的一些具体做法和感受。关键词：现代教育技术建构主义教学模式信息技术与学科教学整合的实践与思考一、引言21世纪，是信息的时代，同时也是知识经济的时代。知识经济的核心特征是知识创新，因此，国家和民族要发展知识经济关键是培养大量的创新人才。计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式。因此，面向素质教育和创新教育的基础教育改革，必须以现代教育技术为基础，实现现代教育技术与课程的整合，培养创新型的人才。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求我们教师广泛地应用信息技术，实现学科教学与信息技术的“融合”，改变传统的以教师为中心的教育思想，学习先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论；要求我们教师依据学科内容和教学特征,将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学环境，以便让学习者在情境之中进行问题探索、信息反应、自主学习和勇于创新。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论，提出一种新的教学模式，并就该模式下的一节探究课为例，谈谈现代教育信息技术与课程整合的一些具体做法和感受。二、理论溯源（一）建构主义学习理论建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的儿童认知发展论。其学习理论的核心观点是：（1）学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创新性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念,如认知结构、认知发展、同化、顺应、和平衡过程等。（2）学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动的主要特点是，它是一个“顺应”的过程。即学生不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象，并实现“整合”。在学生学习过程中，必然会产生一些“规律性”的错误，而且这些错误是有意义学习所必需的。错误会引起学生顺应自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。这种自我调节对学生的学习是很有必要的。（3）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。这说明学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。（二）建构主义教学理论建构主义教学理论是教师教学设计的理论基础，其基本内涵也包括三个方面的内容：（1）学习在本质上是学习者主动构建心理表征的过程。建构主义教学观认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程，是结构性知识与非结构性知识的统一。（2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。通过师生的相互合作与交往，构建出世界的多种意义。（3）建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用，使学习者能够主动地建构意义。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。由此可见，建构主义提倡的是：学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展，基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，要求建立最有利于培养学生发散思维、求异思维、逆向思维、和创新思维的现代教学模式。“自主、互动、创新”的教学模式正是顺应建构主义学习环境的要求和现代教育信息技术的发展而提出来的。三、“自主、互动、创新”的主体性教学模式的构建与操作程序教学模式（InstructionalModels）是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。我国传统的教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是教师以教材为中心的授课内容；教育技术也只是教师传授知识的方法与手段，与学生毫不沾边；教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造性能力的培养，不利学生综合素质的提高。那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？我们经过多年的探索，寻求了一种“自主、互动、创新”的新型教学模式。其结构示意图如下：“自主、互动、创新”的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生知识意义构建和创新的目的。该模式的具体操作程序需经历三个阶段。（一）自主阶段：学生根据教师创设的情景从各种学习资源（特别是多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系，是学习的初级阶段。课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、实验室资源（实验器材、模型等）和社会教育资源（报刊、电视、科技馆、展览馆、少年宫、公共图书馆以及工厂、农村、科研单位、大专院校等）。课程学习资源可以是教师提供，也可以是由学生自己从各种途径（如图书馆、因特网、工厂车间等）获取。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。（二）互动阶段本阶段是“协作学习”、“会话交流”阶段，是自主阶段的进一步深化。Internet的发展实现了师生与学习资源之间的互动、也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间与时间及心理上同步与异步互动的“零距离”。在网络上学生可以讲真话，教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂。随时随地了解学生，并及时给予适当的引导与帮助。它包括：（1）人机互动，即教师和学生分别与学习资源的互动。教师在讲授前，制作或搜集下载多媒体网络课件，或根据教学内容及时更新资源，教师对教学中问题的也进一步思考与探究，帮助学生拓展自主性学习的深度和广度。而学生则是自主上网搜集学习资源,或按老师的指引到指定的服务器上寻找课件进行主动地学习。该类互动是单向的：只有学习资源到教师和学生这个方向，而资源无法与人交流。（2）生生互动。在学生自主学习的过程中，同学们通过小组协作、讨论、交流学习心得和体会。共同寻找各种问题的解决方法，这样，同学之间可以相互学习到个人没有掌握的知识和技能，实现学生与学生之间同步交互。同时学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的异步交互。（3）师生互动。师生互动是教学法中的最重要的交互。也可分为同步与异步两类。教师在课堂上可以面对面或电子举手与学生交流与探讨，可以及时发现学生的问题并当堂解决。教师也可以与学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。（三）创新阶段本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。因为学习并不仅仅要求学生简单地记住一些知识点、学会简单操作，更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些新问题，所以在教学中，注重培养学生的创新能力尤其显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把创新作为教学的主要目标，让学生通过自主、互动去学习，去发现，去研究，去创新。同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。四、“自主、互动、创新”教学模式与传统的教学模式的比较传统的教学模式自主、互动、创新教学模式教学目标强调基本技能，和识记强调应用和创新教学内容以教材为中心以学生的发展为中心教学资源材料主要来源于课本和手册来源广泛，可以是书本、生活、社会和网络信息技术传授知识的方法、手段创设情景、协作学习、会话交流的工具教学信息为学生准备妥当、包装精良由学习者自主发现、探索、分析和处理教学过程学习是“满堂灌”、机械式的重复过程，建立在识记的基础上学习是互动的、递进的、创新的过程，建构在学生已有的认知结构上教学方法教师向学生传递信息，学生是知识的接受者人机互动、生生互动、师生互动，帮助学生意义建构教师角色传播者、输灌者、权威者组织者、引导者、帮助者、促进者、协商者、激发者学生角色被动接受者主动探求者、运用者、创新者教师评价强调结果，评价主要采取定量分析的方法既重过程又重结果，评价采用定量与定性分析相结合的方法知识状态知识是静态的，不可更改知识是动态的，随着我们的经验而改变五、运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式应当遵循的原则（一）遵循以先进的教学理论为指导的原则在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“自主、互动、创新”的教学模式正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的先进理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。（二）遵循充分发挥现代教育技术的优势的原则现代教育技术有如下一些的优势：（1）教学信息显示多样化；（2）教学信息组织的超文本方式；（3）教学过程的交互性；（4）教学信息的大容量储存；（5）教学信息传输的网络化；（6）教学信息处理的智能化。“自主、互动、创新”教学模式应当充分发挥现代教育技术的这些优势。（三）遵循实现教学过程要素关系的转变的原则运用现代教育技术构建“自主、互动、创新”的新型物理教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：（1）教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。（2）学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。（3）媒体作