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運用資訊科技融入語文科單元教學對學生學習的影響--以中年級學生為例張瓊文摘要:依據九年一貫新課程之精神,各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具,以擴展各領域的學習並提升學生的能力,已成為國民教育發展的重點。學生如何運用資訊科技,並藉由尊重關懷與團體合作,與同儕之間互相表達溝通與分享,進行主動探索研究,在過程中培養自我學習的能力。本研究以行動研究的方式,探討運用資訊科技融入語文科單元教學對學生學習是否有正向的影響。藉由訪談記錄、問卷調查、學習狀況自評表、研究札記等資料進行研究討論,對於資訊融入教學的缺失及改進方式,期能提供其他教育供作者在資訊融入教學上的有用參考。關鍵字:行動研究、資訊融入教學1壹、緒論一、研究動機資訊教育是九年一貫中重要的六大議題。如何配合人與社會環境的課程目標,培養學生十大基本能力,養成學生創造思考、問題解決、溝通合作,與終身學習的能力,以發展健全的國民,並能終身學習。本研究的動機是能使學生能運用資訊科技,並藉由尊重關懷與團體合作,與同儕之間互相表達溝通與分享,進行主動探索研究,並能獨立思考解決問題,在學習過程中能瞭解自我發展潛能,進而能培養其終身學習的能力。依據九年一貫新課程之精神,各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具,以擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。為便於各學習領域的整合應用資訊,宜將各領域所共同需要的基本資訊技能及其學習時間,做一詳實的規劃,使所有的學生均有機會習得基本資訊知識與技能,做為各領域應用資訊的基礎。課程綱要之規劃基於上述理念,針對不同領域學習所需之基本資訊技能,以期所有的學生均有機會習得綱要規劃之基本資訊知識與技能,以為資訊教育的普及與應用奠定基礎。由於對現有教學方法的反思:現今的語文科教學方式大多都是平面靜態的媒體居多,如何運用動態的資訊融入語文科教學的方式,使學生能更加瞭解單元以文字為主題的教學目標。而資訊融入教學是教育的趨勢,學生必須能熟練的運用資訊科技,進行團隊合作與主動學習,面對現今二十一世紀的資訊流通2迅速的世界,培養孩子帶著走的能力。基於學習型態的改變,以及九年一貫資訊教育的基本理念及施行要點,要如何將資訊能力實際獲得運用,使教師落實於教學中,希望藉由行動研究的施行,進行探討。二、研究目的(一)探討學童在進行第三單元三課教學後是否能主動學習(二)探討學童在進行第三單元三課教學後學習成效的改變(三)探討學童在進行第三單元三課教學後學習參與的改變希望本研究能發展出可運用在中年級語文科資訊融入教學的實施方案,課程設計以實際問題為本行動研究的主題,用以解決目前教學問題為目的。期能提升學生學習成效,並將解決方案提供給老師作為參考。貳、文獻探討一、行動研究法我國學者張春興(民80)在其《張氏心理學辭典》中,這樣給行動研究法(actionresearch)下定義:以實際問題為題材,以解決現實問題為目的的研究法。此法使用時,在研究對象上只限於現實情境中的對象,不考慮抽樣代表性的問題。在使用方法或實驗處理上,不做事先嚴密設計,而是在研究過程中視需要情況而隨時修改。此法不重視理論的基礎,只重視實用,故所得結果不宜用於推論解釋其他情境下的問題。(p.12)3二、資訊融入教學資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中,讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具,使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分,並能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序,在任何時間任何地點來尋找問題的解答。實施資訊科技融入教學時,是無法明確地區分,這個課程是在學習使用資訊科技還是只是在學習其他學科或領域的課程;也就是說,資訊科技已經成為真正地融入了其他的學習領域,而不是成為一個獨立的學科。(Sherwood,1999)許多研究發現,實施資訊科技融入教學之後,教學的型態會有所轉變(Dexter,Anderson,&Becker,1999;Dias,1999;Mehlinger,1996;Moersch,1999;Sprague&Dede,1999)。教師不再是教學活動的主角,教師教什麼,學生就學什麼,而是扮演著引導者、輔助者、諮詢者的角色;學生變為教學活動的中心,可以適度地決定自己所要學習的內容與進度。除了師生角色的轉變外,所設計的課程、教材、教學策略均會有所轉變,從以學科為中心的分科課程到以學生為中心的統整課程;從以學科為體系的循序式教材到以問題為基礎的生活化教材;從講授式的教學策略到建構式的教學策略。因此,再以學生為中心的教學活動,採用建構式的教學策略,最能成功地實施資訊科技融入教學。資訊科技融入教學不僅單純表面科技與教學的結合,它所隱含的是由淺到深的概念階層劃分:在對象上,融入可以是在教師融入教學,或在學生融入學習、師生交交互歷程的融入、教材的融入或教學環境的融入。在融入時機上,可在4教學前融入、教學中融入、教學後融入。在教學實踐上,可已呈現(display)、輔助(assisting)、使用(using)、統整(integrating)或沈浸(immersing)等方式進行融入。資訊科技融入教學除了課程落實(enacted)的意涵,更隱含教師在教學信念與實作上,從參與(entry)、採用(adoption)、調適(adaptation)、合適(appropriation)到創新(invention)的階段性專業發展的歷程。(Dwyer,Ringstaff&Sandholtz,1991)考慮資訊科技的融入,除技術層面的因素外,還必須思索人文層面(humandimension)的落實;科技所涵蓋的除了硬體資源(hardware)及軟體資源(software)使用與開發,更應該注重人力資源(peopleware)的運用與開發(Spitzer,1998)。但是,科技的效用往往被過份誇大了它的效用,教師漸漸迷失對教育本質最根本的意義與教育價值的追求;教育的過程中,教師與學生的角色是不會被取代的,且科技的運用更受到教師知識論立場的支配與左右(田耐青,民87),而教師的意向與自主意識才是最中的成敗關鍵:意即教師是一個全整的人,一個會衰退、僵化及倦怠的平凡者,也是一個會實踐、反省而達到專業成長的行動者(陳美玉,民85)。是故,教師應是資訊科技融入教學過程中,最後的決定者與發展者。參、行動研究的設計與實施過程一、採用行動研究的原因行動研究透過「行動」及「研究」結合為宜,企圖縮短理論與實務的差距。5「行動研究」強調實務工作者的實際行動與研究的結合,鼓勵實務工作者採取質疑探究和批判的態度,在實務行動過程中進行反思,以改進實務工作,增進對實務工作的理解,並改善實務工作情境。就教育領域而言,「行動研究」係由實際從事教育工作者,在參與實務運作過程中擔任研究工作,系統地蒐集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、仔細檢驗革新的影響。換言之,教育的「行動研究」,是指學校教育實務工作人員,特別是校長、教師,在實際的教育情境進行研究,並以研究結果為依據,進行教育改革,以提升學校教育品質(蔡清田,民86)。行動研究強調研究與實踐的結合,以教師為研究者、教室活動為研究情境的實踐理念,行動研究不僅開拓知識探究的全新領域,更因對實務工作者賦能(empower),促進教師專業成長,進而產生改革力量(蔡清田,2000)。因此,教育的「行動研究」可以適用於課程的研究發展、教學方法、學習策略、學生的態度與價值、教師專業成長、班級經營與學校行政等方面(王文科,民84)。二、採用質性研究的原因Bogdan&Biklen曾提過質性研究有五種特徵:(黃光雄譯,民90)(一)、自然式的質性研究都以實際場域(actualsettings)作為直接資料的來源,而研究者本身則是關鍵的工具。要了解行動的最好方式就是在行動發生的場域來做觀察。本研究是在進行資訊科技融入語文科教學時對學生學習的影響,因此必須深入與老師、學生接觸,才能獲得資料;而研究者本身就是研究的工具,因此6符合質性研究自然式的特性。(二)、描述性的資料質性研究室描述性的。蒐集而來的資料是以文字或圖像的形式呈現,而不是數字。研究的書面成果包含從資料而來的引用文字說明並陳述。這類資料包括訪談的繕寫稿、實地札記、照片、錄影帶、個人文件、備忘錄,以及官方記錄。研究者試著從資料的豐富性來分析,並盡可能地接近這些資料被紀錄或繕寫時的形式。本研究蒐集學生的作業,大部分以文字的形式呈現,而不是數字,並包括了觀察、訪談記錄、問卷調查、學生學習評量表、研究札記等這些資料多屬於質性研究中的描述性資料。(三)、歷程的關注質性研究者關注研究歷程(process),而不僅是成果或結果。本研究探討學生在進行資訊科技融入語文科教學對學生學習的影響。對於進行教學的過程中,學生所產生的轉變,將經由觀察、問卷、訪談的過程中被記錄下來。(四)、歸納性的質性研究者傾向以歸納的(inductive)的方法來分析資料,他們不是尋求證據來證實是否認在研究之前所持的假設,而是將蒐集來的部分集合起來形成摘要。如此逐漸發展起來的理論是由下而上的(而不是又上而下的),是將許多相異的片段相互連結成集體的證據。7本研究試圖經由問卷、訪談、觀察所蒐集的資料,和其他的文件資料,歸納整理,提出對現行資訊科技融入語文科教學的可行方案。(五)、意義「意義」(meaning)是質性取向的重要關注點,質性研究者相當關心他們是否能正確地掌握研究對象的觀點。換言之,質性研究者關心所謂「參與者觀點」。本研究探討資訊科技融入語文科教學對學生學習的影響。所以必須深入與學生接觸,並正確地掌握研究對象的觀點,才能獲得正確及客觀的資料,研究者常識從參與觀察、問卷、訪談、文件中獲得研究對象的觀點,並進一步分析資料,這些都需要質性研究的幫助。三、研究步驟行動研究過程中,其研究步驟並非直線式,而是一不斷循環的模式,且有很多回溯與重疊,故本研究的研究目的及研究問題,可製成研究流程突如下:8(一)、前測在確定研究問題、蒐集文獻及編擬研究工具後,及進行前測。本校學生在升上三年級之後,開始進行電腦課的教學。以問卷調查的方式,蒐集學生對資訊科技融入語文科教學的想法及印象,以獲得初步資料。(二)、實施單元教學找出第三單元每課的共通主題,進行教學設計及素材的製作。例如:每課的課文架構、拆字練習、猜字謎等。並配合各課不同內容,再加以個別設計資訊教學課程內容,將傳統的教學方式,轉變為更靈活的資訊融入教學模式。配合學校整體的教學進度,在真實的教學情境下,依照教學進度實施單元教學。(三)、實施訪談、後測及問卷調查蒐集文獻與編擬研究工具確定研究問題實施單元教學實施前測實施訪談、問卷調查實施後側分析與整理資料撰寫研究結果反思9本研究採時性研究與行動研究的方式,在教學情境中進行有計畫的進行觀察、訪談和文件資料的分析。蒐集學生訪談,後測及問卷調查資料,以正確地掌握學生的觀點,獲得正確及客觀的資料。(四)、分析與整理資料將進行研究時,對學生的訪談記錄、問卷調查、學習狀況自評表、研究札記等描述性資料,進行閱讀、統合與整理。並針對所蒐集到的資料,作深入的分析。藉由教學的反省與分析的結果,在下一次教學時,做適度的修正,期能對運用資訊科技融入語文科單元教學的教學方式及學生學習態度的轉變上,能有更大的助益。一、背景資料(一)、地理環境的描述學校擁有近百年歷史,校地寬廣,位於逢甲商圈商業繁榮、學區內的眷村即將改建完成,學區內有廟宇古蹟、漢翔公司、逢甲大學等,文教科技風氣鼎盛,是處於商圈、眷村及文教區的交會點。但街道老舊狹窄,交通繁雜,與社區過於緊密(一牆之隔),居民有許多為外來人口。此外鄰近新設學校紛紛成立,造成學生流失、轉至新校的情形。(二)、硬體分析學校部分建築及設備老舊,教室缺乏網路連線及單槍投影等電腦等現代化設備,教師除自備電腦等硬體設備外,難以取得資源協助教學,難與教改新10課程銜接。但本學期學校爭取到「初級資訊種子學校」的資格,並且多設置了媒體教室及多媒體網路學習教室,能讓教師運用以配合教學,著實增加不少助力。知,學童對使用資訊科技學習的興趣濃厚,增加此研究的落實性。(三)合作對象家長:在每個星期四
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