讲授法为什么会受到质疑它过时了吗

１、结合自己学习经历，你认为讲授法过时了吗？讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。它以教师为中心，以传授知识，培养基本技能为主要目的，以教师的课堂讲解和学生的习题练习为主要手段。其特点是：（1）要根据一定的教学目的进行；（2）教师起主导作用，引导学生进行思考；（3）学生在倾听与反馈中建构知识；（4）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；（5）教师要对讲授的内容做合理的组织。讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法。讲授法容易产生“满堂灌”、注入式教学，难以顾及个别差异，在培养学生的创造力等方面有较大的局限。近几年，随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。新课程强调“以学生的发展为本”，强调学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，把教学本质定位为交往，这就意味着教学要体现探究性学习的理念，改变传统教学中老师讲学生听的做法，要变“要我学”为“我要学、我会学”。这种讲解方法已普遍不再受欢迎，它被称为“满堂灌”、“填鸭式”、“教师的独角戏”，并逐渐退居二线，少人问津。那么，是不是说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定他的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点，具有优越性。一、讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务讲授法是教师通过口头语言系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。在语文教学中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径，文言文是中学生最惧怕的一种文体，我们在讲授文言文时多采用串讲法。先逐句朗读、逐句结实，然后逐段串讲，全文串通，点名题旨。（串讲过程中可适当点学生回讲，检查其接受情况。）用串讲法省时，有利于学生快速了解文章大意、掌握相关文言词汇、理解文章主题。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。二、讲授法有利于学生准确、系统地掌握科学文化知识在教学过程中，讲授法有多种方式：讲述、讲解、讲读（串讲）、讲演等。我们在教学过程中，向学生说明、解释、和论证科学概念、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。如：我在讲授七年级上册《地理》中气候和天气的概念时曾尝试在不同的班级用不同的方法。在一个班我直接用讲解的方式告诉学生“天气是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热的状况”，“气候是一个地方多年的天气平均状况”，并举例区分了什么是天气、什么是气候。学生比较容易接受，且记忆较准确。在另外一个班我采用了讨论发，让学生通过小组讨论，合作探究这两个概念的含义并比较两者的不同，学生对这个问题的完成情况不是很理想。虽然在我的指导下有的小组的学生能说出两者的概念并能指出两者的不同之处，但是不够全面，表述也不科学。教学目标即便是完成了，但耗时过长，且我并不能保证每个学生对概念掌握的系统性、准确性。由此，我可以说讲授法强调的是系统地讲解知识，注重双重传授，更有利于学生获得准确系统的知识。三、每一种教学方法的实施过程中都渗透着讲授法，可以综合使用讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、点评、总结，这些都是教师运用讲授法的过程。讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据，虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，对于初中阶段的学生我们仍要以讲授法为主，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光辉。结合自己的学习经历,说说讲授法是否过时了？哪些条件下适合应用讲授法？哪些条件下不适合应用讲授法？一、在我根据个人的学习经历觉得讲授法没有过时也不会过时。具体理由如下：讲授法是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识，这一点是其他任何一种教学方法都无法替代的。我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。其次，学生的自学能力受原有知识的制约，当他们对所学知识知之甚少时，单靠其自学，单靠教师启发，单靠课堂讨论，效果必然大打折扣，必须有教师的“讲”作引导。学生自学能力再强，知识面也还是有限的，有些内容离开了教师的“讲”，学生就难以理解。学生的思维虽然活跃，但缺乏知识的广度和深度，教师的“讲”可以扩展学生思维广度，延伸学生思维的深度。同样的内容，由不同教师来“讲”，效果就不一样，这就是会讲与不会讲的差别。“讲”有内容和形式之分，即“讲什么”和“怎么讲”。教学中，学生已经明白的，教师就不要再讲；学生不明白的，教师要讲透。讲授只有突出重点，攻破难点，澄清疑点，指明知识的联系点，才能使学生内化基本知识，并用来自求新知识。最后，评价讲授法运用得当与否，不在于看讲授时间的长短，关键看讲授内容是否确有价值，讲授方法是否具有艺术性。综上所述，我觉得讲授法不会过时。二、心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法的条件，现归纳如下：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。研究者们也提出了不宜于应用讲演的场合：(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；(2)强调长期保持；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。在上述条件下，都不适宜使用讲授式教学法。2.技术对课堂教学的发展带来了哪些变化？技术对课堂教学的发展带来的变化：在特定的社会背景下，运用新技术去实施良好的教育，培养我们所需要的人才才是目的。由于科学和技术的快速发展，教育也必须随之发生根本的变化。信息技术的发展，使学生获得知识的方式不仅限于课堂和书本中，还可延伸到课堂之外，开阔了孩子们眼界，同时也增长了知识。技术为课堂教学带来的积极变化表现在：抽象的概念变得具体，复杂问题的结构变得更加清晰，利用多媒体便于创设逼真的情境，从而达到激活大脑，让学生产生浓厚的参与兴趣，从而使陌生的环境变得真实。微课程视频使不同学习水平的学生都可以找到适合自己的信息接收方式，事实证明微课程使教学质量有很大提高，专家在讲座中提到一所高中通过使用微课程，升学率明显增加，。网络增加了教师和学生获得大量教学信息和资源的机会；信息技术和课程的有效整合激发了学生的学习兴趣，促进了交流互动，相对提高了教学效益。远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！2.技术对课堂教学的发展带来了哪些变化？一、教学方式的改变在传统的教学过程中,一切都由老师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与语文学科的整合,彻底打破了这一局面.在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自己学习的天地.学生在教师的指导下,通过自主参与、自主探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解、消化速度,从而在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了学习效率.另外,由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性,计算机的使用和资源的网络化等技术环境,不但有益于语文教学任务的完成,也孕育和发展着学生之间合作学习的方式,为学生之间的交流提供了机会,因此我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境,更多运用合作式学习的策略,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台.信息技术介入课堂教学,构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性.它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有利于培养学生的合作精神,从而改变传统语文教学的教师单一传授的方式.二、教师角色的转换信息技术融入到课堂教学中,使教师的角色发生了多角度的转换.随着网络技术的发展,知识更新速度加快,学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识,个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力.信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,教师不再是文化知识传播的中介,而是学生学习方法的指导者.通过调动学生的学习主动性和积极性,提高他们获取信息的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力.传统教学中,国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授.网络时代教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间；编制教学软件,促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平.因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者.另外,网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分,网络化学习丰富了学生品德发展的内涵,开阔了品德培养的视野.教师要成为学生未来生活的设计者,建构具有前瞻性的道德价值观体系.通过网络渗透现代道德理念,积极引导学生的内在道德价值取向,培植学生道德理想和信念,提高学生的社会适应能力和道德行为能力.与此同时,信息技术也打破了人与人之间的时空界限,拓宽了人际沟通的渠道,有利于师生之间平等民主关系的建立,师生交往趋于多样化、平等性.教师作为人际关系艺术家,应更多地理解、信任、同情学生,爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力,开展平等对话,提高师生间的协作水平,创建和谐融洽的师生关系.三、课堂信息量的变化人类社会已经进入信息化时空,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息,几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果.在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案