词汇学论文

1在认知语言理论指导下的中学英语词汇教学的启发摘要：英语教学追根溯源是一种语言的教学，因此若想要成功地完成英语教学任务就要引用语言学的理论作为指导。词汇是英语学习中一个重要环节，对于英语学习者来说词汇不足是英语学习的最大障碍。针对中小学英语课堂词汇教学的实际问题，本文以语言学理论为指导，探讨了如何找到更为科学的理论来指导词汇教学，培养学生有效地词汇学习方法，提出词汇教学中要重视基本范畴词的学习，重视词汇讲解方法，从而提高学生学习词汇的兴趣和教学质量。关键词：语言学习理论；英语词汇；教学；方法2在认知语言理论指导下的中学英语词汇教学的启发英语教学离不开基础理论——语言学，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。在语言学习的发展过程中，语言学的三要素—语音，语法，词汇，起初阶段语言学家的研究领域在语音—语言学和音位学方面，后来集中在语法学方面，而忽视了对词汇学的研究。在实际的教学中，教师在课堂上往往能够系统地讲授语音学和语法学理论，很少在课堂上系统地讲授词汇学原理，而学生在英语学习中最大的难点就是如何学习和掌握词汇。一．与词汇教学密切相关的认知语言学理论认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿，是现代语言学研究的重要课题。从20世纪90年代起认知语言学在我国得到蓬勃的发展，对于语言研究的各个方面都起着重要的启示和指导作用。词汇研究一直是认知语言学的重要内容之一。1.范畴理论认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级，是人与自然，社会相互作用最直接，相关性最大的关联点。基本范畴理论为英语词汇教学提供了非常好的理论基础。范畴化是人们对事物分类时的心理过程，范畴是范畴化得到的结果[1]。范畴化是人类基本认知能力之一。一个范畴是一个模糊的集合，为认知语言学的研究提供了新的研究思路和方法，有些认知语言学家已经在改理论的启迪下进行了语义范畴的研究。如P.Kay和C.K.McDaniel在模糊集合论的引导下设计了一系列关于颜色光谱性质和人类视觉神经系对颜色词范畴的感知实验，在颜色词研究领域做出了许多有价值的发现（吴世雄，陈炜振，2004）[2]。2.隐喻研究隐喻的本质问题一直是语言学家，心理学家，哲学家等所共同关注讨论的问题，尤其是二十世纪以来，隐喻更多是作为横跨心理学，哲学，语言学等学科的多维性研究课题。七十年代后欧美学者对隐喻的研究出现了狂热时期，他们从语言学的角度透视隐喻的实质，在更广泛的层面上讨论隐喻在人类认知社会活动的重要作用。隐喻中的本体和喻体是两个不同的事物，代表两种不同的概念域，将本体和喻体并置将产生两种不同事物不能融合的矛盾，但是本体和喻体特征之间的互动将会使得本体和喻体在一定的意义中达到一定的统一并获得隐喻的意义。Lakoff&Johnson[3]指出，“隐喻无所不在，在我们的语言中，思想中。其实我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的”。他们认为隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历一类事物的方式，是人类在感知体验的基础上，用具体的、已知的、熟悉的事物来理解抽象的、未知的和不熟悉的事3物。在这一过程中，认知主体通过推理将一个概念域的特征映射到另一个概念域，从而使另一个概念域获得某些相关的特征，在映射的过程中产生隐喻义。所以，隐喻义的产生是通过跨不同的概念域进行映射之后形成的心理映合。3.象似性词汇和现实世界有着密切的联系，语言词汇层上的象似性也大多是通过一定的语音表现出来的，还有模拟外部世界的形状表现语言的象似性。词汇的语音象似性体现在语音直接象似性和象征象似性两个方面。语音的直接象似性，这类词汇主要包括拟声词。索绪尔认为语言是任意的，语言的形式和内容之间没有直接的、自然的联系（胡壮麟，姜望文，2004）[4]。但是在讨论到语言任意特征时也不得不承认，拟声词具有相当的象似性。拟声词和其意义之间存在着对应关系。如，猫叫是moo,miao,murmur等；或者是声音所代表的事物，如cuckoo(杜鹃)、knock(敲门动作)、butubutu(摩托车)。在各自语音系统地规约下，拟声词常因语言不同而异；如在英语中狗叫是bowwow,而汉语是“汪汪汪”。我们稍作对比就会发现：虽然对同一事物的拟声词会因为语言的不同而相异，但是它们在发声上是非常接近的。象征象似性，英语中有些词汇的某些字母组合在发音上与所指存在着近似的模仿或这些音素的联合容易让人产生某种特定含义的联想。这种联想可以是音到音，也可以是音到体积、光线、运动和距离等的联系。如：“gr-”常表示“沉闷而令人不决的声音”，groan、grumble、grouse;“fl-”往往与闪耀的或移动的光有关，flicker、flash、flame、flick;“sl-”常与滑动有关，slide、slick、sleek、slope。二．中小学英语词汇教学策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。作为词音和词义的统一体，词形涉及拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应该掌握的内容。1.词汇展示策略在掌握词的结构要素的基础上，教师应向学习者展示词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。词汇展示应该采用直观性、情境性、趣味性策略。直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义。情境性指词汇意义受到社会文化环境、言语情景和上下文的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各不同。趣味性指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。避免机械而枯燥的单词记忆。42.词汇训练策略词汇训练策略是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大的程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯的策略都存在差异。根据词汇学习的特点，词汇策略可以分为以下五类:（鲁子问，2004）[5]调控资源、资源策略、认知策略、记忆策略、活动策略。资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词汇、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆。同时，积极采用活动策略来使用词汇。而这整个过程受到调控资源的监控和调配。3.词汇应用策略词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也会导致学习者没有真正掌握单词。因此，教师应该根据所教的词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。可以运用看图表述、描述绘画、词汇游戏、同义词和反义词配对、单词范畴归类等方法。4.词汇评价策略评价学习者是否掌握一个单词包括以下准则：发音，拼写，词性掌握，能够辨认这个单词的书写和口语形式，能够随意回忆这个单词，能够将这个单词与一个恰当的实物或者概念联系起来，了解关于这个单词的搭配。课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、选择、听写等方式进行。同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应该采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。三．认知语言学对词汇教学的启示认知语言学理论来指导英语词汇教学是有理可循的。根据认知语言学理论，结合当今的英语词汇教学，教师在教授学生有关词汇的知识如，词汇是如何而来的，它的范畴，与它相关的词汇，它与现实生活的象似性等利用语境结合句法来介绍并强化词汇的教学。1.根据范畴理论来进行词汇教学词义范畴可以分为三个不同的层面：基本词，上位词和下位词。人类的大部分思维活动都是在基本层次上进行的。位于基本层次上的原型是人们用来对周围具体事物进行分类的。位于上位和下位层的概念是基本层次的基础上分别强调突显其中和或更具体的特征，以便表达更为笼统护着更为具体的意义。根据范畴理论，教师可以根据不同的范畴进行词汇教学。比如在教家庭成员的名词时，可以要求学生在一分钟内初步完成各自的家谱图，然后相互对换图画。然后扩展到各个成员的具体表达。52.根据隐喻来进行词汇教学隐喻是从人们熟悉的、有形的、具体的概念向不熟悉、无形的、抽象的概念映射。在理解记忆新词汇时，可以引导学习者利用概念隐喻，挖掘与新词汇有联系的事物，从而加深对新词的理解和记忆。如学习“crossroads”时，本意是十字路口，引申义是转折点。通过隐喻，学生对词汇的理解不仅仅是表面的死记硬背，而是思维层面对词汇进行深层的分析，从而加深了对抽象词汇的记忆。3.根据象似性来进行词汇教学根据词汇与现实生活的象似性进行词汇教学，可以加深学习者对英语词汇的理解，促进学习者记忆单词的速度，能够有效地扩大学生的词汇量。教师在教师单词时，可以把新单词与已学过的联系起来，这些单词之间可以是具有共同语音象似性，或者是词形、词源的象似性。这样不仅使学习者巩固已学单词还可以帮助新单词的记忆，更重要的是培养学生运用英语词汇实习生进行词汇学习的意识。四．结语词汇学习是一个繁琐的项目，既要老师认真细致地讲解，也要学生热情积极的付出。在进行词汇教学时应该结合认知语言学原理来指导，要给予必要的重视。如果教师能积极地把认知语言学的成果运用到教学中，那么一定会培养学生对于词汇学习的认知意识，学生就能更加积极主动对待词汇学习，这将会给中小学词汇教学带来意想不到的效果。参考文献：[1]UngererF,SchmidHJ．AnIntroductiontoCognitiveLinguistics[M].London;Longman,1996.6[2]吴世雄，陈维振；范畴理论的发展及其对认知语言学的贡献[J].外国语；2004；34-40[3]LakoffG,JohosonM.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago;TheUniversityofChicagoPress,1980.[4]胡壮麟，姜望琪，语言学教程[M],北京；北京大学出版社，2004；4-5[5]鲁子问，中小学英语教学实验课程理论与实践[M];北京；中国电力出版社；2004；67