教师优秀教学论文评选参评论文-《提高小学低年级学生的看图写话能力的一种策略》

河源市2012年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文提高小学低年级学生的看图写话能力的一种策略姓名:古军辉工作单位:紫金县临江镇大利小学科目:语文联系电话:[phone]电子邮箱:lgd220tom.com提高小学低年级学生的看图写话能力的一种策略[摘要]本文论述提高小学低年级学生的看图写话能力的一种策略，这种策略围绕以写话材料为中心来执行，教育学生依次完成积累写话材料、组织写话材料、运用写话材料和温习写话材料等学习任务。通过这种有序的学习活动，学生把掌握到的写话材料运用到看图写话上，能有效地解决看图写话这个学习重、难点问题，把看图写话写得准确、生动、精彩起来。[关键词]小学低年级;看图写话;写话材料看图写话是小学低年级学生重点的学习目标，也是《小学语文课程标准》提出的总目标的一个组成部分。在日常教学中，为了让学生较好地达到这个学习目标，要求教师在思想和行动上重视看图写话的教学，根据现阶段小学生身心发展的实际，总结出符合小学生的教学方法来提高小学生的看图写话能力。要提高小学低年级学生的看图写话能力，我认为最重要的是学生的头脑里储存到丰富、新鲜、分门别类的写话材料，并能根据需要灵活地运用在看图写话中。这样，学生在做看图写话练习时不再感到无从下手。写话材料好比是“米”，让学生在做看图写话练习时“有米可炊”。学生头脑里要储存到丰富、新鲜、分门别类的写话材料，需要学生学习、掌握和积淀写话材料。学生学习、掌握和积淀写话材料需要一定时间和一个过程，我在日常教学中是按以下方法来教育学生学习、掌握和积淀写话材料的。一、积累写话材料。小学低年级学生的思维习惯在养成，积累看图写话材料的活动既能活跃学生的思维，又能培养学生良好的学习习惯。因此，积累看图写话材料是培养学生的良好方法。但是，积累看图写话材料该积累哪里的材料、哪些材料以及运用什么方法呢？(一)教科书里的写话材料。主要是语文书里的写话材料。这个写话材料是可供学习、借鉴、参考和使用的字词、句、段、章、篇和其附带的图以及它们所包含的丰富的语言艺术和思想感情。教科书里包含着很多这些可供积累的写话材料，那么，低年级学生该怎么去积累起来呢？我要求学生做到：1.认真听讲。教师对教科书的内容深入浅出的讲解，把教科书里的写话材料全面、系统地呈现在学生面前，学生只有认真听讲，才能在教师的指导下更好地掌握教科书里的写话材料。2.善于记忆。虽然低年级学生从教科书里学到的写话材料数量不是很多，但是由于低年级学生的记忆能力处在开发阶段，所以对于这些基础知识仍需要学生花时间、精力去记忆，才能把学到的知识掌握牢固。为了帮助学生记忆，我让学生多读多写，熟读一些，背诵一些，听写一些，要求会读会写的字词能读能写，要求背诵的课文每人每次过关，熟读写景优美、写事生动的课文，每个星期抽出一节早读课来专门听写语文课本里的好词佳句等。3.专项练习。学生识记的写话材料通过练习得以巩固。低年级学生的语文练习，除了看图说话写话等综合练习外，主要以专项练习为了主，即生字、词语、句子的练习等。通过写话材料方面知识的专项练习，使学生在运用的基础上理解，在理解的基础上记忆，效果更佳。(二)课外读物里的写话材料。课外读物里包含的看图写话材料，容量巨大、内容精彩纷呈。课外读物在趣味性、知识性、实用性方面比教科书更强（因为教科书的内容是从各种读物中选编而来），更容易吸引学生的眼球，让学生爱不释手。可以说，课外读物对看图写话所起的作用不亚于甚至超过教科书。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上营养。”他还说：“写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。”可见，阅读课外读物十分有利于写作。尽管课外读物好处多，但学校教师在指导学生阅读课外读物时会遇到两个问题。1.课外读物的来源。这是个学校棘手的问题。首先，虽然有的小学建设了图书室，但是这些图书室不是藏书量少，就是存放的图书年代久远，再就是没有经常向学生开放。其次，虽然学校等鼓励教师为学生义务提供课外读物，但是教师的能力有限，很难满足学生的阅读需求。再者，学生购买。小学生普遍没有购买能力，是纯粹的消费者，很难拥有足够多的课外读物。2.课外读物的选择。因为学生的喜好不一，加上对课外读物了解比较少，辨别抵制能力低，所以选择课外读物需要教师的指导。我在这里向低年级学生推荐《南方分级阅读》里的书目。因为《南方分级阅读》这套丛书旨在“让所有儿童都能获得阅读，让阅读成为儿童生活中愉快的一部分，让阅读成为儿童最广泛的学习实践。”《南方分级阅读》这套丛书是南方分级阅读研究中心根据学生的认知发展水平，为不同学生提供的合适的阅读材料。它在很大程度上提高学生的阅读兴趣、质量，以提高学生的阅读水平，使学生渐渐喜欢上阅读。比如《企鹅寄冰》，它讲述的是非洲的狮子大王因为天气太热，给北极的企鹅写了封信，内容是寄一块冰来。企鹅马上给狮子大王寄去了一块冰，可奇怪的是明明寄去的是一块冰，到了非洲却变成了一袋水。这是为什么呢？这就激起学生的好奇心，使学生产生一种想知道其中原委的迫切想法，真是无问胜有问。(三)听、看到的其它写话材料。俗话说，“知识源于生活。”我教育学生平时养成收集生活中有关看图写话的材料。比如，听到别人交谈使用的生字词，养成及时查字典、词典等级工具书认识它们的习惯；看电视节目，里面出现的好词佳句，留意它们，认识它们的读音、写法及意思等；浏览互联网，里面有海量写话材料，需要有选择性地学习，拓展课本尝到的知识。二、组织写话材料。小学低年级学生虽然暂时积累起来的写话材料不多，但是教师都应该他们如何组织写话材料。小学低年级学生的思想不成熟，教师教他们如何组织写话材料，方法要简单、易懂、实用，使学生比较容易上手，起到立竿见影的效果。我介绍的方法有两种：1、按字、词、句、段、章、篇的种类来分别做读书笔记。2、按写作对象来做读书笔记，即按写人、写景、写事来做读书笔记。学生选择其中一种方法，运用这种方法来组织写话材料，再从中总结出适合自己的组织写话材料的方法来。三、运用写话材料。组织了一定量的写话材料，目的都是为了运用它来进行字、词、句、看图说话写话以及其它各种语文知识的练习。怎么样运用写话材料，我要求学生在学习教科书时进行基础练习，在阅读课外读物时进行拓展练习。(一)学习教科书，主要是语文教科书时运用写话材料。学生组织到的写话材料有的来自语文教科书。而语文教科书上的基础练习设计的目的就是为了让学生运用写话材料。这要求教师教育低年级学生做好语文书上的基础练习。教师要想方设法让学生在做这种练习时，从中学会举一反三、触类旁通，使组织到的写话材料运用到各种语文练习中去。比如，以二年级语文教科书S版上册为例，语文百花园四的“汉字真有趣”，这道练习归纳了“门”字旁的汉字的特点。以它为例，有的编成：几字站在木字上，一朵花；几字站在木字右，机器人；口字躲在木字下，杏花开；对字站在木字右，一棵树；木字哥俩站一行，长成林。语文百花园六的“读一读、比一比”，这是一道扩句练习。我给学生写好这种练习的开头的句子，让学生进行类似的扩句练习。比如，我给学生出到“太阳升起来了”的扩句练习，有的学生写到：“太阳慢慢地升起来了。火红的太阳慢慢地升起来了。”这样的扩句练习既运用了词语，又训练了如何把一句话说得更具体些。课文《我真希望》，这是一篇有关爱护环境的课文。我要求学生仿写课文前三自然段中任意一自然段。有的仿写到：我真希望，从爸爸鼻子里冒出来的，不是刺鼻的烟味，而是阵阵的花香。在学习教科书的基础上运用写话材料，使学生熟练掌握了各种语文基础知识。(二)阅读课外读物时运用写话材料。学生阅读课外读物时组织到的写话材料，可以运用到课外拓展学习上。我组织学生开展形式各样的阅读活动，展示、运用组织到的写话材料。比如讲故事、演讲、写读书笔记、制作手抄报、写日记以及制作读书卡等。低年级学生阅读了很多适宜的课外读物，这些课外读物为学生开展这些阅读活动提供了材料来源。例如，有的学生写的读书笔记：《喜羊羊与灰太狼》读后感：读了《喜羊羊与灰太狼这本书，我既喜欢足智多谋的“村长”，临危不惧的喜羊羊，又喜欢不服输、爱老婆的灰太狼。我从喜羊羊与灰太狼之间的故事明白：只要肯动脑筋，总能在危急关头想出好办法，化险为夷。有的学生讲狼大叔吃红焖鸡的故事：有一只狼被称为了“狼大叔”（我想应该是这只狼上了年纪），它开始的时候满肚子坏水，想把一只母鸡做成红焖鸡给吃了。可是狼大叔嫌母鸡瘦了些，便用尽千方百计让那只母鸡吃肥些。为此，它每天亲手做了许多好吃的东西，然后悄悄地给母鸡送去，希望母鸡快些长肥。谁知那只母鸡可不傻，它好像读懂了狼大叔的险恶用心，把狼大叔“好心”送来的美食全部让给鸡宝宝们吃掉。这样过了一天又一天，鸡宝宝们都长大了，可是，它们的妈妈——那只母鸡却依旧那么瘦。狼大叔的诡计落空了，但它却意外得到鸡宝宝们的爱和母鸡做的丰盛晚餐。最后，狼大叔似乎变得善良起来，它再次给鸡宝宝们做了一顿美味的点心。四、温习写话材料。孔子曾说：“温故而知新，可以为师矣。”这就告诉我们学习之后要去温习，学习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会，就像学习新知识一样有新鲜感。在学生做了看图写话练习后，我教育学生要合理复习学过的写话材料（包括已经做过的看图写话），重新思考自己学过的写话材料，特别是做过的看图写话练习，我想让学生知道，重读自己写的看图写话，并不是简单的重复，而是能够从中有所发现，学会反思。因此，我要求学生保存好自己写过的看图写话，特别是写有教师评语的看图写话。让学生这样做的目的是，比如，对做过的看图写话里的错误的句子，当时没有充分理解，现在温习一下，可能就恍然大悟了。俗话说得好，“只要功夫深，铁杵磨成针。”提高小学低年级学生的看图写话能力是一项奠定写作基础的工程，教师任重道远。教师要重视小学低年级学生的看图写话能力的培养，将小学低年级学生从课堂狭小的空间引领到课外更广阔的学习舞台上来，让学生尽情表达，才能把看图写话写出各种可口的“味道”来。参考文献：1.张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社.2002-4-1.2.王莲芳.画中有话——低年级看图写话初探.徐笑飞.图为源法为先练为渠评促写——关于小学低年级看图写话教学的探讨.卢姝君.写话与习作教学中的三维目标整合.宁夏教研网.2011-12-6.