《高等教育心理学》考题及参考答案(打印版七号)

《高等教育心理学》第一版一、名词解释1．液态智力：指与基本心理过程有关的能力。如：知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。2．群体：是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。3．反馈：有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。4．功能固着：是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。5．感觉记忆：指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。保持时间小于一秒。6、心理发展：指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。7、自我意识：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。8、（奥苏伯尔）接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。//有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。9、正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。//负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。10、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。11、自我提高内驱力（来源于诱因）：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。如现代的大学生也有很多是为了将来考上研究生、为了获得奖学金，或是为了考个班级、年级第一，赢得优越的地位和与之相应的自尊和自豪感而学。//认知内驱力（来源于兴趣）：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。12、自我效能感（班杜拉）：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。13、习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境，致使人的行为积极性降低，情绪失调，冷淡，悲观，抑郁，甚至拒绝学习。14、学习迁移：或称迁移，指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。15、先行组织者：是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。16、元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识，此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。17、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。18、学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面1)学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；2)学习引起的行为变化时能够持久保持的；3)经验或练习时学习发生的基本途径。学习的分类1)加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）2)奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）。//观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程)19、干扰说（詹金斯）：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰20、相同要素说（桑代克）：意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。二、简答题（1-2）1、简述教育心理学的研究对象。答：（1）教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。（2）强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。（3）研究学与教的基本心理学规律。（4）研究学校教育情境中的学与教的规律。2、简述皮亚杰的（道德．．）．认知．．发展理论。（发展先于教学，教学要适应发展。）答：（皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地对待别人的人。其中有几个基本观点：①从单纯的规则到真正意义的准则；②从客观责任到主观责任；③从服从的公正到公平和公道的公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从他律到自律。）认知发展指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。认知发展是心理发展的重要组成部分。三个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。主要特点：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。（2）前运算阶段（2-7岁）。主要特点：符号功能的出现，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外，感知的局限性和非守恒性。（3）具体运算阶段（7-12岁）。主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（4）形式运算阶段（12岁以后）。主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。《高等教育心理学》第二版二、简答题（3-12）3、教学中如何理解运用维果斯机认知发展观。答：维果斯基强调社会文化对个体心理发张的重要作用，及社会交互作用对认知发展的重要性。他认为心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，由低级心理机能到高级心理机能转化的过程。个体的认知能力是在活动中，在社会与他人的交往中逐步发展起来的，社会和教育对个体发展起主导作用。他认为儿童认知能力的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。该理论对教育实践具有十分重要的意义：①教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要设和学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。②教学工作要促进学生认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。4、如何激发大学生的学习动机？答：（1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要（①运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣；②创设问题情景，激发学生的求知欲；③进行理想注意和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的）。（2）帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感（①正确的评价和适当的表扬；②指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感；③适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感）。（3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情；5、（桑代克）学习规律。答：桑代克是现代心理学之父，他在动物实验的基础上提出了学习的三大规律：效果律、练习律、准备率。效果律是指在试误学习过程中，在学习者对刺激情景作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会增大。准备率是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，学习就会更有效。桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。桑代克的联结论是教育心理学上第一个系统的学习理论，它以实验和事实为依据，揭示了学习的实质、过程和规律，为以后教育心理学的学习问题的研究奠定了理论基础，但他用动物学习推及到人类学习，而且仅仅研究机械学习，有其局限性。6、（班杜拉）观察学习的过程可分为几个阶段。答：班杜拉把观察学习的过程分为四个阶段：①注意过程，是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面。它是观察学习的首要阶段。②保持过程，榜样行为引起人们的注意后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察者，这是由于观察者对注意到得榜样行为保持的结果。③动作复现过程，是个人对榜样行为的再现过程。④动机过程，是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。包括直接强化、替代强化和自我强化。7、（奥苏伯尔）有意义学习的条件。答：奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，他认为学校中学生的学习就是有意义学习。而有意义学习必须具备三个条件：①学习材料本身必须是有逻辑意义的；②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；③学习者必须具有有意义学习的心向。8、（加德纳）多元智力理论主要内容和教育意义？答：加德纳认为，人类有七种不同的智力：即言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路。9、简述一般能力与特殊能力之间的关系。答：一般能力：又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力和创造力等。其中抽象概括力是其核心。一般能力也即智力。特殊能力：又称为专门能力，指为某项专门活动所必须的能力。二者的关系：一般能力是特殊能力形成和发展的基础，特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；在活动中，一般能力与特殊能力共同起作用。10、简述学习理论的分类。答：学习理论包括行为主义的学习理论（巴甫洛夫-经典条件反射理论、桑代克-试误说（认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程）、斯金纳-操作条件反射理论（学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增加反应概率的手段，如果一个操作出现以后，有强化跟随，则该操作发生的概率就会增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化物的跟随，则该操作发生的概率就会减弱，甚至消退）、班杜拉-社会学习理论（大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习．．．．或模仿学习））和认知主义的学习理论（格式塔-顿悟说（认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程）、布鲁纳-结构主义学习理论（学习的实质是主动地形成认知结构。提倡发现学习．．．．．．，认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一）、奥苏伯尔-有意义接受学习．．．．．．．理论（学生的学习是一种有意义学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受）、加涅-学习与记忆的信息加工模型（人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程））：行为主义的学习理论共同点：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结（或形成反应、习惯）。刺激与反应之间的联系是直接的，不存在任何中介心理过程。认知主义的学习理论共同点：学习的实质在于形成一定的认知结构。承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程。11、简述加涅的学习结果分类。答案：（1）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。（2）智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。（3）认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习。（4）动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。