肖川有效教学的策略.

有效教学的策略肖川北京师范大学几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；3。如果教师要帮助别人独立思考、独立行动、与他人合作，他们自己首先要做到这些，并能作出评判。他们必须有着渊博的知识和深刻的理解能力。几点提示4、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。不要拒绝理论……理论不可能拿来考面包，但理论能让面包吃起来更有味道5．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。报告的基本框架一、怎样理解教学二、我的教学主张三、何谓有效教学四、有效教学的条件五、有效教学的策略六、给校长和教师的建议一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。许多研究都强调社会交往在人类学习中的重要作用。正是通过这种社会交往，学生学会怎样思考问题、解决问题。教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教2.教学即情境的创设。教和学是受情境所驱动的情境是我们经验的一部分，或者说，在情境中，我们生成和解释着经验。（肖川，2011）不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。一个死气沉沉、没有生命活力的情境会屏蔽掉人们对于外部信息的接受，容易导致人们的萎靡不振、昏昏欲睡。（肖川，2011）教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。知识的意义总是存在于情景之中的。学习总是在一定情景之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）启发就是示范教学的效果包括经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用•情感的丰富、细腻与纯化•态度和价值观的形成、改变与完善•技能的形成、巩固与熟练二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染3。帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习5。为学生的成长提供机会－－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会6.重要的是理解的质，而不是信息的量。知识经验信息智慧三、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：三、什么是有效教学有效教学的特征：（一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；三、什么是有效教学有效教学的特征：（二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：（三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；Ｙ＝ｋｘ＋ｂ概念学习是建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程。概念是用来将知识和经验组织到类属中的。学习特定的概念须识别概念的例子和非例子。举例说，牛是哺乳动物的一个例子，但却是爬行动物的非例子。。对所教授的内容，教师应当提供明确的例子和非例子，保证学习者对概念完全理解三、什么是有效教学有效教学的特征：（四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；三、什么是有效教学有效教学的特征：（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；三、什么是有效教学有效教学的特征：（六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有效教学与自主学习自主学习的基本特征：3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。有效教学与自主学习自主学习1、自我导向2、自我激励3、自我监控学生参与的方式：·对活动的合理期待·理解教学进程质疑修正丰富参与设计评价指标对活动的反思总结四、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；四、有效教学的条件（三）、学生认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。同化顺应一个个体的认知结构决定了他或她处理新信息、新概念的能力。当个体将新信息纳入自己已有的图式时，就发生同化。当个体改变已有的图式去回应新的观点或新的情况，就发生顺应。四、有效教学的条件教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心的教师比那些看起来冷酷、淡漠的教师教学效果会更好。五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；情境不是装门面的,不是光为了吸引学生的，情境是为后面的学习提供思路，问题是后面要学的是什么？老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教授讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降；如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。学生需要感觉他们处在一个很安全的环境里，才有勇气犯错误。只有在学生感觉到自己被课堂中其他人接受、喜欢的时候，才会有安全感。一个终日惴惴不安的学生是不可能学好东西的，而且即使他们有自己的想法也不敢如实地表达出来。一个以恐惧和顺从为特征的课堂不可能有真正的讨论。有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；促使学生回顾上一节课学习的内容和知识的简单复习，是一种非常有效的导入新课的办法。有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。当你亲身参与到学习中时，学习效果最好；你需要自己发现知识，这些知识对你才有意义，才能改进你的行为；能自主地设置自己的目标，并在既定的范围内积极地去实现这些目标，才最投入。有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；有效教师还须花费时间为每一位学生提供深入的、建设性的反馈，在课堂之外对学生生活中的行为予以关注。教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现：学生学会如何评估和判断他们自己的表现是很重要的。有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；不是给学生一项任务，然后评价他们完成得多成功或多失败，而是由一个教师给学生布置任务，然后观察他们需要多少以及什么样的帮助，从而成功地完成任务。在这一过程中，学生不再被单独地评价。师生的社会系统被动态地评价，从而判断它是否取得了进步。学生实际学了什么想当然接受自觉关注建构要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），注重方法的研究和掌握；更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效建构知识的方式和方法。另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观，不仅重视书本的知识结构，有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考有效教学的策略思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动产生想法发展想法促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用1、在不同的情景下应用知识；有效教学的策略2、用自己的话解释；3、解变式题，解相关问题；4、解综合问题，实际问题。你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。学习金字塔是美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。形象地显示了采用不同的学习方式，在两周以后平均学习保持率的多少。听讲--5%阅读------20%多感官接触知识-----30%交流合作讨论----------50%自主探究获得知识-------------70%教别人掌握知识--------------------90%有效教学的策略（九）、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。有效教学的策略（十）、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助有效教学的策略（十二）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划有效教学的策略（十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重考虑到学生注意力维持的时间，开展多种活动，有利于提高教学的有效性；敏锐地体验学生的感受、尊重学生，有助于提高课堂教学的质量。有效教学的策略（十四）、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择有效教学的策略（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境课堂活动结构的转变传统课堂活动结构2、教师引出问题、任务和主题；建构主义课堂活动结构2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变传统课堂活动结构3、学生参与教师所预期的推导过程；建构主义课堂活动结构3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；建构主义课堂活动结构4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分