自主探究就是让学生在教师的指导下

自主探究就是让学生在教师的指导下，围绕某一主题，以类似科学研究的方式，主动地探索、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。这是一种有助于培养和发展学生创新精神、创造能力和实践能力的全新的学习方式。在劳动与技术课中开展自主探究教学的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识、技能为主的学习方式，满足学生在现实情境中主动探究，获得亲身体验，培养发现问题、解决问题能力的需要，为学生将来进行研究性学习打下坚实的基础。在劳技教学中，根据教学内容和学生的实际，进行形式多样的探究教学，是十分必要，也是可行的。一、创设情境，激发学生自主探究的动机创设情境是提升学生探究兴趣的一种有效途径。因此，教师就要善于给学生创设一种更适合他们的情境，激发他们的学习兴趣，让他们能畅所欲言，尽情发挥属于他们的潜在创新设计能力。在教学中，教师可以根据学生的年龄特点，依据课的类型，采取不同的创设方式，来激发学生的学习兴趣。例如在《缝布袋》一课中，教师可以预先制作好各式各样的小布袋，从布袋的外形到颜色都要精心设计，使学生一下就被吸引住，特别想自己亲手制作一只漂亮的小布袋。另外，教师还可以通过创设欢乐的比赛、有趣的游戏、动态的图片、生动的故事、先进的电教媒体等情境把学生迁移到课堂上来，让学生入境动情，学得生动活泼。例如《有趣的蛋糕灯》一课中，教师可以播放元宵佳节赏灯的录象，观赏不同的漂亮彩灯，激起学生情感的共鸣，再引导学生说说自己看到过的灯笼，并欣赏老师制作的蛋糕灯。在此基础上，老师趁机问道：“你也想动手做一盏吗？你想知道它是怎样制作的吗？”充分调动学生的制作欲望，然后教师顺势引导学生仔细观察，探究其制作步骤及制作要点。这样有趣的学习情境，就可以充分发挥学生的自主性，让学生主动积极地探究各种事物，增长劳动技能。这不失为劳动课学生自主探究学习的条件。二、注重实践，发展学生自主探究的能力（一）培养发现问题和解决问题的能力探究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。从劳动技术课的设置角度上讲，教师适时地引导孩子多元性思维，提供一个让学生更主动探究问题的机会，让每个学生通过对心中疑惑自我的研究并且尝试着进行实践以达到解决问题的目的。如在学习《漂亮的背包》（四年级上册）时，我首先考虑请同学们观看各种背包的图片，并且通过引导让学生联系实际生活，自己去发现、去探究每一种背包的设计意图。学生通过观察得出这样结论：这些背包在设计制作时考虑了许多因素，如背包的用途不同，使用的对象不同，放置物品的多少不等，使用的场合不同等等，因此其本身的大小、形状、颜色、款式等也有所不同。在此基础上，让学生做做包的设计师，为亲人设计一只漂亮、实用的背包。这时候的学生思维就相当活跃，他们根据不同对象、不同场合等设计出各种各样的漂亮背包，有汗衫形的、梯形的、花朵形的……颜色有红的、蓝的、黄绿相间的……因为主动探究学习才能发掘出学生潜在的创造力和设计力，不仅让学生的看、识能力得到了展示，更广泛一些说还使学生的动手能力、协作能力也得到了进一步地提高。因此在后来的背包展示会上，他们的包也是各具特色，极富创新。（二）培养学生小组合作实践的能力小组的合作实践不是一个新鲜话题了，尤其是在技术学习领域中，这种合作互动更是一种不可缺少的工作条件。“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”合作能营造学习的氛围，互相取长补短，能充分发挥集体智慧和力量。可以集思广义，培养学生思维能力和交流技巧，反映学生对知识的理解和对问题的看法。经过一段时间的练习后，我所在班中的学生们已经能够顺利地以小组为单位合作学习了。组内协调能力较强的同学被推选为小组长，结合学习任务根据各个组员的能力进行责任的划分，分配教师所布置的任务。在这里，一项比较独立的任务被合作小组的这一学习模式分割成几项小任务，每个人所承担的部分基本上符合自身的能力要求，这样一来学生对劳动技术的学习兴趣就有所提高。学生在制作时也会发现原来设计时所没有想到的问题和困难，例如四年级《别致的小鞋》一课，一开始，学生通过欣赏样品，产生了极强的求知欲望。于是我因势利导，建议各组自主合作探究小鞋的编制方法。为了满足学生的心理需要，在教学设计上从学生的学入手：首先小组先观察半成品。观察的内容包括：形状、颜色搭配、股数，让学生从直观上对小鞋有个认识，初步渗透合作探究意识。然后小组合作拆样品、寻方法、找规律，再动手试着做一做，给学生创设一个自主探究的氛围。在拆的过程中，学生合作探究很热烈。“老师，您快过来，我们小组又找出了一种新的编法，我编出了蝴蝶式的小鞋带子。”[1][2][3]下一页