英语—河南省基础教育教学研究项目立项申报书(2016年新版)

-1-商丘市基础教育教学研究项目立项申报书课题名称信息技术在农村初中英语复习课教学中的应用研究学科分类初中英语主持人姓名王保杰所在单位河南省永城市马桥镇初级中学填表日期2016年4月商丘市教育体育局制课题编号-2-填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须为初级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送地址：商丘市基础教育教学研究室课题办（202室）联系人：李斩棘李文静联系电话：32209713220911电子邮箱：[e-mail]-3-一、数据表课题名称信息技术在农村初中英语复习课教学中的应用研究主持人姓名王保杰性别男民族汉出生年月1972-04行政职务专业职务中教一级研究专长英语教学工作单位全称河南省永城市马桥镇初级中学联系电话1356935569718338700127电子邮箱[e-mail]邮政编码476622主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位魏薇女1971-11中教一级河南省永城市马桥镇初级中学张晓燕女1976-11中教一级河南省永城市马桥镇初级中学刘国灿男1985-09中教二级河南省永城市马桥镇初级中学沈言言女1986-09中教二级河南省永城市马桥镇初级中学最终成果形式研究报告计划起止时间2016年3月30--2017年4月30经费预算小型会议费：1000元图书资料费：2000元调研差旅费：2000元文印装订费：200元合计：5200元-4-二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题（研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后）三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章附表后）主持人(参与者)课题名称课题类别立项编号批准时间研究周期批准单位文件编号完成情况成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间项目组主持人、主要成员前两名主持（参与）并完成县级及以上课题的证明材料粘贴栏注：本页内容格式只是示例，需要时均可加行、加页。粘贴栏-5-四、课题设计论证一、研究背景随着社会生活的信息化和政治经济的全球化，英语作为世界性语言，其重要性日益突出。当前，英语教育已是许多国家基础教育发展战略中公民素质教育的重要组成部分。英语教育在基础教育阶段占有重要地位的原因不仅在于它是一门基础课程，更在于其在开拓视野、开发智力、启迪创造性思维、树立良好的世界观、陶冶情操、掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯、促进学生全面发展、使学生逐步获得终身学习的能力和意识等方面都有着极为重要的意义。我国教育部于2001年制定的《英语课程标准》明确规定“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。”因此，抓好英语教学，提高英语教学的效率须成为每位英语教师开展研究的首要课题。当今世界科学技术迅猛发展，信息技术己应用于教育教学的各个方面。在我国的大部分地区，很多学校己经建起校园网，并在大多数教室中安装投影等现代信息技术设备，逐步实现“校校通”。教育信息化是基础教育改革和发展的需要，教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试用)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也指出要“加快教育信息化进程”，“提高教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”这无疑为信息技术应用于英语教学提供了重要的技术与政策保障。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》(实验稿)明确要求“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道:教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个-6-性化学习;合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图!弓馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”由此可见，信息技术与英语教学的整合是我国英语教学改革的出发点与归宿。因此，通过在初中英语教学中运用信息技术，变革传统教学模式，优化英语课堂结构，调动学生学习的积极性，提高英语课堂教学效率是我们当前面临的紧要任务。尽管农村学校基础设施和教学条件相对比较落后，但如果能合理开发和有效利用农村现有的教学资源，创设一定的信息化环境，那么对于视野范围较小的农村学生来说，无疑是将学习变成了做游戏一样的活动，其结果可想而知。因此，作者通过应用实践，试图将信息技术应用于农村初中英语复习课教学，探讨信息技术与初中英语教学有效整合的方法策略，以期为相关的教学研究与实践提供参考。因此本研究具有理论和实践意义。二、研究意义1、本研究的理论意义英语作为一种语言交流的工具，英语教学关键在于英语语言环境的营造，这对激发学习者的学习兴趣，使学习者在真实的语言情境中不断提高其综合语言运用能力具有重要价值。而传统的教学模式中只凭借教师的一张嘴、一支粉笔难以营造语言环境。而信息技术的应用则为这一传统英语教学缺失的弥补提供了巨大的可能。由于信息技术的集成、控制和交互等功能，将信息技术应用于英语教学可增强教学的真实感和表现力，有助于英语学习语言环境的营造，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的参与度，促进学生英语学习的可持续发展。随着信息技术的不断发展，国家教育信息化进程的不断推进，我国在信息技术与英语教学整合的道路上己取得巨大成效，然而相应的研究成果主要集中在城市的大中小学，而由于农村的条件相对比较落后，且其生活文化具有中国传统乡土文化的特性，使得现有的研究成果在农村中学的应用实践具有一定的局限性。随着国家在农村义务教育学校的投入不断加大，农村学校的教育设施日趋完善，这为农村中学英语教学中应用信息技术提供了物质保障。农村英语教学改革势在必行。在我国大力推进教育信息化的大背景下，探索基于农村中学实际的信息技-7-术在英语复习课教学模式的构建及其实践应用，对于农村本土信息化教学应用实践具有重要意义。2、本研究的实践意义(1)创设良好的语言学习情境布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”信息技术的教学方法手段多样，形式新颖，生动活泼，可以创设良好的情境和情绪体验，来满足学生的求知欲与追求新奇的心理，并引发和维持学生的注意和兴趣，激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性。传统的农村英语教学模式是“教师的满堂灌”，整个教学过程是知识的机械输出与被动接受的过程。而信息技术应用于英语教学克服了传统教学的弊端，创设了全新的教学模式。由于信息技术的集成性特点，它对文字、数字、图形、声音、动画、视频等各种信息进行范围广泛的处理之后，可以刺激学生的多种感官，帮助学生加深理解。针对不同的教学内容，运用信息技术模拟仿真，创设情境，实现抽象内容的具体化、形象化，变学生被动接受为主动参与。(2)充实课堂教学内容，提高教学效率传统教学中，教师讲解、板书占用的时间太多，学生参与实践的机会少，教学效率相对较低。而信息技术应用于英语教学可以大量节省教师在课堂上的板书量，把学生从机械的被动接受中解放出来，增加学生练习，提高了课堂45分钟的利用率。四通过信息技术，充分调动学生的多种感官功能，提高传递信息的容量，还可以及时反馈，加快了课堂节奏，为学生提供了更多的语言实践机会。(3)变革传统教学方式传统的教学方式主要凭借教师的一张嘴、一本书和一支粉笔。信息技术应用于英语教学克服了教师边讲解边示范的传统教学模式，促进了传统教学方式的变革。信息技术可以把物体由小变大或由大缩小，把景象变远为近或变静为动，克服了人体器官的许多局限，延伸了人的感官作用。信息技术应用于英语教学有利于突破以往的时间、空间和课堂条件的限制，从根本上改变以往的教学方式。应用信息技术可以实现教学方法的整合，不断丰富和完善教学方法和手段，为创-8-造多样化的教学模式提供技术上的保障。(4)改变学生的学习方式信息技术应用于英语教学可以克服传统教学单一的讲与听、教与学的局限性，为学生创设广阔的学习环境，拓宽教学时空的维度，为自主学习、合作学习、探究学习提供现实基础。充分发挥学生的学习主体作用，使其变“本本学习”为基于各种开放资源的学习，变记忆学习为建构学习，变被动学习为主动学习，充分掌握学习主动权。(5)提高英语听说能力与综合语言运用能力《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。”农村学生的听说能力往往很差，其中“说”是最大的障碍。农村地区没有“说”的环境，大多数学生羞于开口，这一直是农村初中英语教学中最大的一块“绊脚石”。但在教学中应用信息技术，教师可以充分利用现代教育技术，创设良好的英语交际环境。在教师的引导下，学生可以进行大量的仿真交际训练，使英语更加贴近生活，使学生产生一种“说”的愿望。在运用现代信息技术教学后，学生就可以在专为课程设计的情境中学习，不但可以获得正规的语言训练，方便快捷地反复听、说，还可以沉浸在高度仿真的英语语言环境中培养语感，从而切实提高学生英语听说能力与综合语言运用能力。(6)提升农村英语教师的专业水平，拓展农村学生的思维空间师范与非师范，英语专业与非英语专业，学历高与学历不足等情况交叉混合，使得农村中学英语教师专业水平参差不齐。随着2001年新课改在全国中小学校的不断推进，需要农村英语教师能熟练地在课堂教学中应用信息技术。为提高应用信息技术教学水平，大部分农村英语教师正积极地在不同地方进修与接受培训，努力投入到新课改理论和现代教育技术的学习中，试图探索出英语教学中符合现有教学实际的信息技术教学应用模式，这一不断学习探索的过程则有力推动了农村英语教师专业水平的提高。-9-三、国内外研究现状1.农村初中英语教学的现状与问题农村初中英语教学主要采用以“灌输式”为主的传统教学方式，教师、教材、粉笔、录音机就能撑起英语课堂教学的一片天。课堂教学中，教师以教材为依据，只讲教材中的内容，一味地领读领练，学生死记硬背。教师处于课堂教学的中心地位，是课堂活动的主宰，而学生则跟着教师走，被动地接受知识，学习积极性不高，课堂气氛沉闷。而教师、家长对英语学习的重要性认识不足，只是将英语当作孩子升学的重要通行证，使得大多数学生在教师与家长的“逼迫”下，鹦鹉学舌，只是知其然，而不知其所以然。受我国应试教育的影响，许多教师的眼里只有学生的分数，只教书不育人，在整个教学过程中发号施令，居高临下，只重视英语知识的传授，忽视学生的主体地位。而早已忘了英语作为一种交际工具，一种语言技能的课程理念。在这样的英语教学中，学生习惯性地听从教师的安排，机械地背诵语法条条，成了盛装知识的容器，这对于学生的长远发展极为不利。农村中学英语教学中财力物力的投入明显不足。农村大部分学校没有足够的硬件设备供教师开展信息技术环境下的教学活动，作者的学校就是其中一例。在教学常规设备上，一般只有大小黑板和教师自制的图片、卡片、录音机和教学磁带，鲜有教室能够配备计算机、投影仪等教学设备，而多媒体教室极为有限，且申请使用流程等纷繁复杂，实际上已名存实亡。农村中学英语教师队伍力量薄弱。首先是师资短缺，使得非英语专业人员教授英语的大有人在，甚至出现高中毕业生教初中生的情况，从而不能很好地理解英语课程理念以及英语学习规律，在一定程度上阻碍了学生的英语