让中职英语课堂因“生活”而精彩

12010年学会论文职高英语学科让中职英语课堂因“生活”而精彩2让中职英语课堂因“生活”而精彩【摘要】英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，由于中职学生英语基础薄弱、学习动机缺乏以及教师教学方法单调、陈旧等原因，在中职英语课堂教学中，经常会看到教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独角戏”，很少见到有学生主动参与课堂活动的，因此，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机，久而久之，出现了学生厌学、教师厌教的局面。为了改变这种局面，打造充满活力的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，笔者用生活理念构建中职英语教学大课堂，积极探索生活化的中职英语教学，把生活引入课堂，把知识融于专业，让英语学习与学生的生活体验、未来的职业发展相结合，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。【关键词】中职英语教学；生活化；结合专业一、中职英语教学的现状及思考英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，它着眼于高素质劳动者的培养需求，它为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而目前中职英语教学现状不容乐观，主要体现在：学生生源不尽如人意，学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐；教师教学方法与手段陈旧，教学评价不够科学；教学内容与学生生活、未来职业发展相脱节。中职课程改革正突破原来以学科为主线的课程体系，转向构建以能力为主线的课程体系。新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》也体现了能力本位的英语课程设计，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言运用能力和继续学习的能力。但长期以来中职英语教师在英语教学中，往往比较注重词汇的识记、语法的讲解等，忽视了英语教学与学生生活、未来职业发展的有机结合，忽视了对学生进行职场英语应用能力的培养。因此，很多中职学生误以为英语学习与自己的生活以及未来职业发展是没有联系的，而且学生本身的英语基础就薄弱，所以学生学习英语的兴趣不浓、学习动机缺乏、学习积极性不高，久而久之产生了厌学情绪。我们经常会在中职英语课堂教学中看到以下情形：一到上英语课时间，有学生趴在桌子上睡觉的、有学生在看课外书的，但极少有学生积极参与课堂活动的。因此课堂上经常出现冷场，只见英语教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独3角戏”，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机。课堂教学效果由此可想而知。而中职英语教师也在英语教学中深感尴尬和困惑，迷失了前进的方向，体会不到英语教学带来的乐趣和成就感，部分教师还产生了职业倦怠感。如何改变学生厌学，教师厌教的局面，培养学生在日常生活和职业场景的英语应用能力呢？笔者认为为了改变这种状况,必须以学生为中心，从学生的兴趣、生活经验和未来职业发展的需要出发，把生活引入课堂，创设日常生活和职业场景，激发学生的兴趣，用生活理念构建中职英语教学大课堂，让学生学习生活中的英语，让学生在英语学习中学生活。让学生走进生活，走进职业场景，让学生在活动体验中真正成为学习的主角，让英语教学走进学生熟悉的现实生活，从而让学生在真实的生活体验中获取知识，形成技能，带着自信走向社会、走上工作岗位。二、理论依据我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知的生活教育理论强调的是教育与生活的结合，主张教育通过生活来实现。美国著名的心理学家、教育家杜威认为“教育即生活”，他强调教育与生活的紧密联系,倡导在生活中实施教育活动,把教育活动生活化，这为现代教育注入了新的活力。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的建构主义理论认为，“知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。由此可知，知识不是简单地通过教师的传授得到，而是学习者在自己的生活经验基础上，在一定的情境即社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助和协作下，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式和人际间的协作活动来实现的。《中等职业学校英语教学大纲》也明确提出英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。由此可见，中职英语教学的主要任务就是培养学生在生活和未来职业中运用英语的能力。新大纲要求下的中职英语教学应当注重重建学生的生活世界，将语言还原于生活，将英语融合于专业，让英语教学回归生活，让英语教学与学生的生活和专业有机结合，走生活化的英语教学道路，用生活理念构建中职英语教学大课堂。4三、生活化的中职英语教学的实践与探索生活化的中职英语教学就是在中职英语教学中，把教学内容与学生的生活、未来的职业发展相结合，把生活引入课堂，把知识融于专业，有目的地从学生的生活经验中选取教学内容，开展综合运用英语的课堂活动。同时积极给学生提供实践所学英语知识的舞台，让学生走出课堂，走向社会，学用结合，真正地以生活和未来工作中的英语来激发学生的兴趣，从而提高学生在生活和未来的工作中运用英语的能力。（一）立足课堂，走进生活，结合专业新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。在平时的课堂教学中，笔者有意识地根据教学内容，结合学生的生活经验以及今后的职业发展进行了以下几方面的实践：1、活化教材，以任务为导向，提高英语运用能力教材是教师和学生进行教学活动的材料，笔者所在学校所使用的英语教材是由中等职业学校英语教材编写组负责编写的国家规划新教材。这套教材安排了不同形式的任务，例如制作海报、计划生日聚会、找工作伙伴、组建兴趣小组等等。中职学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、活泼好动，有意注意持续的时间较短。我们中职英语教师应针对中职学生的特点以及培养目标，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整；制定适合学生实际情况的教学目标并采用灵活多样的教学方法来培养学生的英语实际应用能力。如：在第一册第二单元JobHunting读写课教学中，笔者先让学生阅读一份求职申请表，然后让学生查找相关项目、判断正误并回答问题，以培养学生快速浏览并获取信息的能力。在完成这个任务的基础上，笔者要求学生能够根据所学语言完成一个真实的任务，即完成一份自己在毕业实习时需要用到的求职表。这可以使学生了解不同职业所需的技能，并明确在学习过程中需要掌握的技能。通过协商、交流、合作学生成功地完成板报、开展调查、设计生日宴会、组建兴趣小组、制作个人名片等。通过任务，学生不仅可以综合运用单元所学，感受英语在现实生活和职场中的应用，同时也通过任务的开展发展认知水平，培养合作意识，增强策略能力。任务的设计是中职英语教学指导思想的具体体现。在完成任务的过程中，学生发现学习英语不再是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。当学生用所学英语完5成各项任务时，肯定会体验到英语学习所带来的成就感。2、创设情境，以活动为载体，增强英语学习兴趣建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学生创设的比较真实的语言交际活动场景和相应的交流活动；其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。著名的心理学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师应该在课堂教学中，结合教学内容努力创设贴近学生真实生活的学习情景和仿真的职业场景，设计灵活多样的活动，激发学生学习英语的兴趣。（1）利用图片、音乐、歌谣等，创设新颖有趣的教学情境直观生动的图片、欢快悠扬的音乐以及朗朗上口的歌谣等都能有效地激发学生学习英语的兴趣。中职学生的语音基础比较薄弱，由于汉语发音方式与英语的差异，有些语音对中国学生而言比较困难，而要学生掌握这些发音，就必须通过语音训练。在传统的语音教学中，很多教师对学生只是进行机械的训练，缺少有效的教学情境的创设。因此，教师教得很累，学生学得乏味，教学效果不佳。为了帮助学生理解语音的表意功能，激发学生的学习兴趣，本人充分利用图片，创设语境进行教学。如在教授预备级Unit2中/ɔ/这个元音时，笔者利用投影仪先后出示了三幅画，然后向学生提问：Whatwasit？学生回答：Itwasafrog.接着又问学生：Whathappenedtothefrog?本人引导学生回答：Ithadagreatshock.最后问：Whatdidthefrogdo?学生回答：Itfelloffintothepond.在学生已经基本理解了这三幅画所表达的意思之后，笔者再出示以下这首歌谣：Froggy-boggysatonarock，Froggy-boggyhadagreatshock！Froggy-boggyfelloffthetop，Intothepondhefellwithaplop！在理解歌谣的基础上，笔者让学生听录音找出含有元音/ɔ/的单词，并让学生反复听录音，使学生熟悉歌谣的韵律，了解重点词汇的发音，从而更好地进行模仿和背诵。在语音教学中，笔者利用图片创设了与歌谣相匹配的情境，接着让学生听经典歌谣，体会歌谣中频繁出现的元音或辅音的发音，再进行跟读、模仿。对英语6基础较好的学生还可以要求背诵并模仿所学歌谣创编相应的歌谣。在学完所有的元音和辅音后，笔者还组织学生在班中开展“鹦鹉学舌----语音超级模仿秀”的比赛。比赛分个人赛和团体赛，其中个人赛每位学生都必须参加，团体赛则由每个小组推荐4名选手，然后代表本组参加。笔者还邀请本校的7名英语教师担任此次比赛的评委，评委们根据选手的表现对照评分细则，对各组选手进行客观评分，评选出个人和团体的一、二、三等奖。利用图片，教师将元音和辅音的训练融入到了歌谣中，这样的语音训练让学生感受到了歌谣所带来的韵律美，使学生在轻松愉快的氛围中学会了音标。开展“鹦鹉学舌----语音超级模仿秀”活动使学生练习语音的热情空前高涨，让学生感受到了英语学习的成就感。这样的语音教学就不再是为了教语音为语音，而是为了表达思想、传达意思。（2）运用多媒体技术，创设贴近学生生活和工作场景的教学情境利用多煤体技术与网络技术，把声音、文字、图像、视频等结合在一起，为学生创设生动、活泼、有趣的学习情境，提高学生的学习兴趣性，从而使学生积极地参与到教学活动中来。如在教授第二册第九单元Travel时，笔者结合单元主题，以澳大利亚的旅游宣传片导入新课，这种视频导入方式形象、直观，立刻吸引了学生的注意，激发了学生进行进一步探究的兴趣。又如在教授第一册第三单元GoingShopping时，在学生学习了有关购物的语句后，笔者利用Powerpoint呈现出在现实生活中学生会光顾的地方，如Wal-MartSupermarket,XinhuaBookstore，IntimeDepartmentStore,Bakery，Drugstore等，接着呈现在这些地方出售的一些常见物品，然后笔者告诉学生：Youareshoppinginastore.Chooseoneortwoitemsyouwanttobuyandgetintoadialoguewithyourpartnerwhowillbethesalesperson.Thenchangeroles.Youmightusethepatternsbelow.（S=Salesperson,C=Customer.）S:WhatcanIdoforyou?/CanIhelpyou?C:I’dlike/Iwant...笔者让学生2人一组，分别扮演售货员及顾客，练习购物的对话，然后互换角色进行对话。最后笔者邀请了几对同学代表所在小组进行英语对话竞赛。利用多媒体技术创设在日常生活中学生经常经历的交际情景，拉近了课堂教学与现实7生活的距离，给学生提供了运用所学句型进行交际的机会，使学生在实际的英语活动中提高英语交际能力。3、教学内容结合专业，体现职业特色中职英语课程具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，中职英语课姓“职”不姓“普”，它“以就业为导向”。因