论交际法在英语专业基础英语教学中的运用

西北师范大学知行学院毕业论文题目：论交际法在英语专业基础英语教学中的应用姓名：闫文俊班级：08外本7班专业：英语届别：2012届指导教师：杨旭2011年11月20日i摘要以培养学生交际能力为目标，以打好英语基本功为目的交际教学法正在对外语教学界产生深刻影响。然而在英语专业基础英语教学中,交际法作为一种外语教学的革新，英语教学对交际法的应用却明显滞后。本文主要探讨了交际法在英语专业基础英语教学的应用过程中受阻的原因。关键词:交际法,基础英语教学,教学现状iiAbstractTodevelopstudent’scommunicativeabilityasthegoal,andhaveagoodknowledgeofEnglishbasicskillsasthepurpose,communicationteachingmethodologyhaveaprofoundimpactonforeignlanguageteachingboundary.However,intheEnglishmajorfundamentalEnglishteaching,communicativeapproachasakindofinnovationforforeignlanguageteaching,but,intheEnglishteaching,applicationofcommunicativeapproachisobviouslylag.ThispapermainlydiscussedthecauseofthecommunicativeapproachintheapplicationprocessoftheComprehensiveEnglishteachingblocked.Keywords:thecommunicativeapproach,basicEnglishteaching,teachingsituationiii目录摘要...................................................................iAbstract...................................................................ii1.引言......................................................................12.英语专业基础英语教学现状...................................................13.交际法是外语教学的一种革新.................................................34.交际法应用滞后的原因.......................................................44.1.教师素质亟待提高.................................................................................................................44.2.教材滞后.................................................................................................................................64.3.硬件落后.................................................................................................................................85.结束语....................................................................9参考文献...................................................................111论交际法在英语专业基础英语教学中的应用1.引言交际教学法自20世纪80年代以来一直对应用语言学界和外语教学界产生着深刻影响,培养学生的交际能力是交际法的灵魂。“交际能力”这一概念最早由美国社会语言学家海姆斯提出,它指一个人对语言知识和能力的运用。①在海姆斯之后,许多学者把这一概念进一步发展为四个部分:(1)语言能力:包括语音、词汇、语法和听、说、读、写等技巧;(2)社会语言能力:指对场合、身份、性别、语体等因素的适当运用能力;(3)话语能力:即理解和生成语篇的能力;(4)交际策略:指解释、迂回、猜测、语体转换等能力。交际教学法的产生,是世界语言学理论及语言教学理论发展的一次重大飞跃。实践证明,交际法一反往昔只注重语言知识传授的方法,强调在运用中学习,强调“跳进水中学游泳”,要求教学过程交际化,能有效改变“哑巴英语”的状况,符合当今世界国际化发展对人才的需求。②英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。在中国,对交际教学法理论的研究已有数十年,而如何将交际法中合理有效的成份应用到英语专业的基础英语教学中去的课题,也早引起了许多教育专家和英语专业教师探讨的兴趣。2.英语专业基础英语教学现状我国大学英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业、懂英语的复合型人才。但多年的教学实践反映出,作为英语专业课程设置中比重最大的基础英语,即现在所称的精读课或综合英语课,其现状不容乐观。一般来说是教师讲得头疼,学生听得乏味。在教师眼中他最辛苦却还吃力不讨好,在学生看来,他投入精力最大,耗占时间最多而收效甚微。有不少学生经过中学三年的英语学习感到进步不大，对英语的学习产生消极的心理倾向，滋生了他们对英语学习的畏惧感，形成了英语难以学习的定势。学生更愿意上口语、视听说等形式活泼的单项技能课,对传授系统基础语言知识、培养扎实语言基本功的基础英语缺乏持久的学习动力和兴趣。看待这一问题要一分为二:一方面,基础英语是培养学生扎实基本功的核心课程,而对基本功的注重应作为中国英语教学传统中的精髓来保留,基础英语所特有的浅易的内容和严格的形式之间的矛盾,决定了言语形式训练的必然性和必需性,教师不应该在学生抱怨技能训练单调乏味或不能立竿见影时,为了迎合学生的情绪而降低教学要求。但另一方面也应该注意到,在避免浮躁、急功近利,有意识培养学生吃苦与踏实精神的2同时,我们有责任认真思考一个问题,即如何保护和激发学生的学习兴趣,如何提高教学效率,使语言知识尽快转化为语言能力、交际能力,让学生真正“学以致用”。否则,面对当今竞争日益激烈的社会,教育工作者将陷入一个令人尴尬的怪圈:既无法培养具有较高人文素养、丰厚语言底蕴、能为语言研究领域作出贡献的“经院式”人才,也训练不出市场所需的大批宽口径、应用性、复合型人才。我国的大学英语教学一直是在一个非英语的环境中进行的，因此，我们的英语教学只能是一种把英语作为外语的教学，这与把英语作为第二语言教学的国家有本质的区别。其次，随着我国高等院校招生规模的扩大，大学英语教学绝大多数是在六、七十人以上的大班进行的，尽管教师想方设法在课堂上创造英语环境，但大容量的班级却常使这种努力大打折扣。此外，不少学生在中学里只学了一些基本的英语语言知识，很少接受过系统的听、说、读、写训练，他们已习惯于一套不太科学的外语学习方法，进入大学后很难一下子纠正过来。不少学生阅读能力尚可，但用英语表达思维的能力欠佳便是例证。当前大学英语教学仍存在着许多问题。主要表现在以下几个方面：一教学课时不足。全国大部分高校公共英语教学的周课时为4节，精度、听说各占两节，有些院校精读占三节，听说仅占一节。然而，大学公共英语教材仅精读一本就有8——10个单元，听力书一般有10——16个单元。现有课时和教材设计之间产生了冲突，导致教学质量不高，教师为了完成教学任务而传授大量知识，赶进度，学生被动地接受囫囵吞枣.二学生数量增加。近几年我国高等教育的重大举措-扩招。一方面提高了国民的整体素质，另一方面给高校和社会也带来了一系列棘手的问题。许多高校的英语课堂由原来的单班上课变为合班上课，也就是说，一堂英语课的学生达到60人以上，学生数量的增加，使得学生整体水平不高，教学质量下降。三师资力量不足。学生数量的增加，是英语教师人员不足的问题尤为突出。另外，我国与国际的交流日益增多，对英语人才需求量的增大，一些优秀的中青年教师选择去国外或国内的外资企业，以谋求更好的发展。四学生实际应用能力差。“哑巴英语”是我们对传统大学英语教学成果一个形象的比喻。中国的学生从小学三年级甚至更早开始学英语，到大学毕业用了十几年的时间来学习一门语言工具，结果却差强人意。英语表达能力强，能在日常生活中灵活运用的非英语专业的学生少之又少，有学多博士可以看懂非常专业的英语文章，却说不出几句日常口语，英语实际应用能力差的问题已引起教育界的广泛关注和重视。33.交际法是外语教学的一种革新英语作为一门语言，是人们在社会中进行交际的工具，因此外语教学的最终目的是培养学生掌握运用外语进行交集的能力，而不是训练学生仅仅掌握所学外语的语言形式。灵活的沟通运用是我们学习英语的实质，作为英语专业的学生，我们不能够表达自己，空有满腹的语言知识，这是应试教育酿成的悲剧。在传统的教育模式下，我们迫切呼吁教育改革创新，而，“交际法”作为一种有效的外语教学改革创新方式为培养新型的外语人才带来了希望。针对我国大学英语教学的现状及存在的问题，我认为交际法就是对症下药的一味药方的尝试。当前大学英语教学界需要从根本上解决现存的问题，其中一个重要的问题就是改革传统的教学观念和模式，广大教师首先需要转变教学思想，更新教学观念。教学内涵必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力。教师的角色应从知识的传播者转变为语言实践的指导者和质量监督者，教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前大学英语教学的要求。随着改革开放的不断深入，我国对外交流日益频繁，学生学习外语已不仅停留在通过考试的层面上，而是为了能够面对面地与外国人进行思想、文化及科技交流，这是运用交际法教学的客观需要。那些擅长考试却苦于“听不懂”、“讲不出”的学生已无法适应当今社会的需要。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。如果教师还一味按照中学的教学方法和模式组织教学，显然无法唤起学生的学习热情和求知欲。反之，如果着重语言实践，进行启发式教育，发挥教师的主导作用，把学生引入到语言交流的活动中，引导学生从大量的语言交流实践过程中获取知识，一定能提高他们的交际技能与技巧。令人鼓舞的是我国的外语教育工作者通过不懈的努力，根据交际法的理论与原则，编写了许多新的大学英语系列教材，为提高外语教学水平尊定了良好的基础。在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”，语言的运用不仅要求语法规范、句型正确，更重要的是看是否适合交际场合。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的交际过程中进行，教学过程就是交际过程，外语的获得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的，即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。《新概念英语》的作者之一亚历山大曾提出交际法是“通过语言做事”。③学生使用以一系列交际项目为中心进行编写的教材学习，教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法”的不断成熟，语言形式的偏差或错误会逐步自然的“标准化”。有些交际法学者认为，从交流思想的角度来4看，外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但不影响理解与交流思想，比之追求语言形式的正确，却结结巴巴难于表达思想更