论心理机制在高中英语写作教学中的运用

1论心理机制在高中英语写作教学中的运用黎嘉圆梧州市第一中学13737873326内容摘要：本文别出心裁，从心理学的角度研究如何提高高中英语写作教学：先从教师和学生两方面简述了目前写作教学仍存在的主要问题，再分析问题背后的三大写作心理特征。针对这些特征，把学生的写作活动分为产生、构思和物化三大阶段，再详细研究了教师在各阶段应如何运用心理机制，即产生阶段重在鼓励学生有意获取素材和激发创作动机；构思阶段以加强学生的回忆为主、以综合为纲；物化阶段主要是克服从“心”移到“纸”的困难。最后以笔者任教的两个班进行实验和分析总结。关键词：高中英语写作心理产生构思物化一、引言《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。但据调查，目前高中英语写作教学从教学目标的设定细化，到课堂教学的组织实施，再到学生作品的评价反馈，都只是差强人意。教师对各种理论上成熟的教学法（如过程写作教学法、任务型写作教学法等）的运用也未达到得心应手的境界，反而有种把相关原则生拉硬拽进课堂的感觉。笔者试图另辟蹊径，从心理学角度揭示学生在英语写作过程中的各种心理现象的内在机制，并分析如何藉此行之有效地改善课堂教学质量。二、高中英语写作教学仍存在的两大问题1、受高考成绩的功利性影响，教师仍大体采用成果教学法。高考书面表达满分为25分，仅占试卷150分总分的1/6，且存在主观阅卷的误差。学生只需按要求写出一篇像样的成品，优秀者和及格者的分差最大也是7分左右。然而听力、完型、阅读等客观选择题占了试卷的大半壁江山（共100分），学生若这三大块能力薄弱则失分严重。教师受高考成绩的功利性影响，不但厚此薄彼，而且写作仍大体采用成果教学法，即重视写作技巧的讲授和优秀范文的学习，强调正确的语言用法和形式。为使学生写出没有语法错误的文章，教师通常会逐句检查并修改其中的错误，训练方式过分倚重高考模拟题。2、学生习作受汉语思维干扰严重。英汉两种语言在表达上有相当大的差异，而生长环境使汉语在学生大脑中早已根深蒂固，其习作往往受汉语思维干扰严重，主要表现在词汇上乱套词性、不注意词形的变化、搭配错误；句法上逻辑关系混乱、缺乏必要的连贯和句式变化；语篇上层次不清、汉英逐句死译等，如“老师看了我的作文”写成Theteacherhaslookedmycomposition;主从句用两个连接词thoughheisold,butheisstillworkingveryhard主语空缺或动词悬垂错Hearingthenews,tearingcameintohiseyes.等错误屡见不鲜。还有许多学生抱怨自己词汇记忆相当熟练，语法知识也学得不错，但是书面表达时不知何故仍是辞不达意、错漏百出。三、写作活动的心理特征写作是一种借助文字和标点符号来进行表达的书面形式。高中生的写作心理活动，不外乎先审视命题材料，再据此来搜寻记忆仓库的资源，然后进行构思加工、去粗取精，最后把成果从“心”移到“纸”上。上述教师和学生两方面存在2的问题，影射出写作活动有三大心理特征：1、信息存储程度是写作成败得失的关键。“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，如果头脑中没有存储大量的单词、词组、句式等，写作活动只是无米之炊，不知从何谈起；或者只记得一鳞半爪、七零八落，写作时必然是搜肠刮肚、难以成文。2、对记忆能力的要求比较高。写作和口语最大的不同，是后者可以借助场景、表情、手势、听者的反应等灵活应对，但写作只能依靠对存储信息的记忆来逐步进行。有时候学生有很好的写作意念却无法下笔，就因为一时记忆不起甚至遗忘了相关信息。3、书面表达的机械要求会干扰写作思路。高考作文要求卷面干净、字迹清楚，且单词拼写不正确、各类语法错误等均是扣分的主因。日常面对面交谈若发生一些口误基本不会影响思想交流，但考场上不能查字典且时间有限，这些都会使原有的思路被打断，造成心手不一。四、心理机制在高中英语写作教学中的运用根据上述三大心理特征，可把写作活动划分为产生、构思和物化三大阶段。其中产生阶段可分为富有主体性的材料储备和创作动机两个环节；构思阶段主要表现为回忆、联想等心理活动；物化阶段是指把成果从“心”移到“纸”上的过程。三大阶段循序渐进，密不可分。教师在教学过程中若能谙熟学生在各阶段的心理机制，对症下药，灵活采用行之有效的教学手段，往往能收到事半功倍的效果。1、产生阶段重在鼓励学生有意获取素材和激发创作动机。写作素材的个体获取流程大概可描述为：眼耳鼻舌身等器官接收外来刺激并转化为各种神经兴奋模式。这些模式几乎同时传给大脑的某个部位，但仅有一部分被选择留存并转化为有意义的符号进入短期记忆。在短期记忆中，有的刺激强烈的信息不经处理就作为精神材料直接流入长期记忆；有的则需要进一步加工，从直接表象转化为长期记忆因子。所以，教师应创设各式各样与生活密切相关的情景，让学生出于冲动接受强烈刺激并把它们硬性转化为有意义的符号存入大脑。如一篇高考模拟写作：假设你购买了一部某外国公司生产的手机.因有质量问题,要求该公司更换.请根据下列要点,用英文写一封电子邮件.1.问题:手机不响铃,不能发短信;该产品已售完,无法更换;型号新,无配件,无法维修.2.要求:公司应尽快予以更换.教师可让学生扮演顾客“知无不言，言无不尽”地抱怨，自己扮演手机商家推波助澜不失时机地叩响学生心灵。此外，为了更好地保存刺激的强度和新鲜度，教师还应强调学生多做笔记，以避免遗忘机制的淘汰，“好记性不如烂笔头”。现代心理学认为，任何需要，只要它能调集人的心理能量并在大脑中形成优势兴奋中心，便可以成为行为活动的内驱力。创作动机就是驱使学生投入英文写作的一股内驱力，它的触发与外在机缘息息相关。例如美国女作家HarryBeecherStove曾亲眼目睹农奴制的野蛮和落后，内心积聚了大量的材料却由于缺少外在机缘的刺激一直隐忍不发，直到《逃奴法案》的公布迅速激发了创作动机，思如泉涌，世界名著UncleTom’sCabin横空出世。，同理，教师应使学生的内在蕴藉和奔突的热情找到宣泄的渠道，使原先焦躁不安的盲目驱力变成明确而坚定的意图，并把存储的素材贯穿起来，使写作由意图变为行动。激发学生的创作动机，3最有效的办法一是表扬和赞美，让其最大限度地追逐并实现自我价值；二是让学生意识到英语在其人生道路上的重要性，高考、四六级、考研、职称考试、托福都离不开英语，晓之以理、动之以情，从人生价值的角度鞭策。2、构思阶段以加强学生的回忆为主、以综合为纲。英语书面表达迥异于汉语文学创作，只需按要求用英语流畅地写篇120字的小短文即可。学生在看到试卷后，平时所积累的材料都在构思过程中不断融合、碰撞、解体又重新聚合。人在记忆时往往自发将信息压缩为一簇簇的集合体，当作文题目的刺激与某一创作意念相契合时，神经传导活动便迅速把它传到大脑的相关区域，在那些集合体中扫描并找出所需要的信息，像例文中：手机不响铃,不能发短信与Itdoesn’tring.Itdoesn’tsendshortmessages.该产品已售完,无法更换与Themodelhasbeensoldout.Theycan’tchangeanewoneforme.等，当然，回忆所提取的信息往往是分层次、按类别在大脑中不断与中心意念比较而提取出的最标准、最出彩的，像倒装句Notonlydoesitfailtoring,butalsoitcan’tsendamessage.明显优于上述的两个否定句；型号新,无配件,无法维修.若写成Withitsnewtypeandnosparepartsleft,Ifindithardtohaveitrepaired.用了三个结构或句型，就相当受阅卷老师青睐了。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，教师要让学生在回忆过程中懂得提炼语言和合理运用各类特殊句式、非谓语动词等，平时的阅读、听力、口语、语法教学中就要不断渗透相关知识点来增强回忆，才能有备无患。然而，回忆的东西只是一堆不经整合的碎布，还缺乏裁缝的巧手来穿针引线。很多学生即使基础扎实仍难以洋洋洒洒下笔，这就需要以综合为纲了。莎士比亚的名言Tobe,ornottobe?Thatisthequestion.由极简单的单词和句法构成，却能表达出震撼人心的效果，可见大师级别的综合的功力。综合指围绕某中心意念，以心智的功能加工、改造许多旧材料，使之糅合成一个能体现自己意图的有机整体的构思过程。综合具有定向性和选择性，学生的思绪虽天马行空，但总有中心意念来筛选“乱砖碎瓦”般的材料。教师可利用一些主题让学生动笔写短语提纲或整句提纲，因为提纲好比建筑工程的蓝图，既体现写作的整体思路，又可逐步提高布局谋篇的能力。3、物化阶段主要是克服从“心”移到“纸”的困难。物化就是将构思过程中已初步酝酿成熟的意念转换为语言文字符号并固定到纸上。这是一个比较艰难的过程，集中体现为“思之于心与形之于手”的矛盾。美国心理学家Arieti,S.曾探讨过物化阶段“心手不一”的原因，主要是此阶段开始后构思活动并没有戛然而止，原本欲表达的草蛇灰线般的意念还会倏忽变相。单就高中生英语写作而言，一是表达欲望与遣词造句能力的矛盾；二是艺术效果与自期心理强弱的矛盾。教师一定要了解学生在物化阶段的心理特点，对症下药，否则容易功亏一篑，这可从两大方面努力：一是译写结合。通过翻译训练，融入英汉对比分析，让学生注意到英汉思维的差异，并对西方思维模式进行有效的模仿，增强语感和识别能力，才能克服母语负迁移影响，最大限度解决从“心”到“纸”的困境，写出地道的英语作文来；二是通过讨论、小组合作等方式对范文进行评价，或自行修改润色。“授之以鱼，不如授之以渔”，优秀的范文在篇章结构和语法形式上有一定的特色，且是英文语篇衔接的最佳诠释。让学生自行赏析和评价范文的独到之处，能激活大脑中的相关知识网络并融入到模仿范文中，获益良多。4五、教学实验与分析1、实验设计研究对象为笔者所在的梧州市第一中学高三的两个班，其中6班为实验班，运用心理机制实施写作教学；8班为对照班，仍采用成果教学法。时间从2011年2月高三第一次月考到2011年4月全市第三次高考模拟，因为这两次考试都是多位教师流水作业改卷，可尽量减少主观误差，有利于数据分析的客观性。在这9周时间里，每周进行一次作文测试，分三个阶段，体裁为议论文、记叙文、描述文不等，具体安排如下：第1~~3周，自由写作，200词左右第4~~6周，3篇看图作文，150词左右，适当给予指导第7~~9周，3篇汉译英类高考模拟题，给予框架和指导2、实验结果分析表1三模测试成绩表项目满分实验前实验后均值标准差均值标准差实验班内容结构155.581.1777.191.276语言形式104.261.8936.421.148总分259.941.80613.651.95对照班内容结构155.521.7245.941.181语言形式104.261.6315.131.204总分259.771.95611.061.965表2实验后两个班的语法错误错误类型实验班对照班均值标准差均值标准差缺少谓语10.502.2111.507.78词性错误13.500.7126.0014.14单复数错误24.004.2428.0011.31单词拼写错误24.004.2435.007.07被动语态错误8.002.8311.507.78搭配错误27.007.0739.5027.58冠词错误14.5014.8517.002.83时态错误5.500.7111.002.83多余动词26.0011.3122.009.90表3实验后两个班的句型使用类型实验班对照班均值标准差均值标准差名词性从句宾语从句7514.148816.26主语从句67.071012.72表语从句71.4161.41同位语从句8.54.955.56.36并列句22.56.3620.57.78并列复合句64.2465.665状语从句条件37.523.3438.512.02时