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1论课程改革的意义国家基础教育课程改革专家组核心成员福建师范大学教育科学与技术学院院长教育部福建师大基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授——新一轮课程改革的必要性、重要性、紧迫性2摘要:本次课程改革是一场由课程改革牵动出来的基础教育的全面的整体变革。它是推进素质教育的历史性的必然选择;它是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新;它是促进教师专业化成长的一个平台;它是提升学生综合素质(特别是培养创新精神和实践能力)的有效途径;它是学校文化重建(制度)的有力措施;3一、课程改革是推进素质教育的历史性的必然选择素质教育作为基础教育改革的发展方向,自上个世纪80年代后期、90年代初期被提出来之后,就越来越引起人们的广泛关注和不断认同。可以说,全面推进素质教育,作为全面贯彻党的教育方针,深化教育改革的根本性任务已经非常明确地摆在广大教育工作者和乃至全社会的面前。4但是,在实践上,推进素质教育的道路是很曲折的,90年代初期的第一阶段主要是打“外围战”,推进素质教育被等同于开设活动课,开展课外活动,它的特点就像有的同志所形容的“课内扎扎实实搞应试,课外轰轰烈烈搞素质”。那个时候,谈起素质教育大合唱,大家都“慷慨激昂”,推开学校教室的门却是“涛声依旧”。590年代中期的第二阶段是打“攻坚战”,“实施素质教育的主渠道是课堂教学”这一认识得到了普遍的认同,课堂被凸现出来了,素质教育开始进入各学科的课堂教学了,这是一个了不起的飞跃,“让课堂焕发生命活力”成为一句非常响亮的口号,各地中小学纷纷以此为主题开展课堂教学改革,取得了很多有益的经验,但是,这场攻坚战还是攻不下,从总体上看,课堂教学还是少有生命活力!素质教育的成就还不够明显,尚未取得突破性的进展!6世纪之交的第三阶段,人们开始反思,推进素质教育,路在何方?①素质教育没有课程化,素质教育的精神和理念没有体现在各学科的课程中,光打外围战能推进素质教育吗?②在现有的课程框架体系下,课堂教学改革能有实质性突破吗?就这样,认识的深化和实践的逼近终于把课程改革推向了前台,课程改革成为了推进素质教育的历史性的必然选择。7①案例:光的速度闪电和雷声是同时发出的,但我们总是先看到闪电,后听到雷声,这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。光在真空中的速度为2×108米/秒。光在不同物质中的速度是不同的;在空气中的速度跟在真空中差不多,约为3×105千米/秒,在水中的速度相当于真空中速度的3/4;在玻璃中的速度是真空的2/3。面对这样的教材,学生除了记忆别无他法。一位研究者评论说,这一段定论式的叙述剥夺了学生诸多的思考问题的机会,如关于先看到闪电,后听到雷声原因的假设机会;提出怎么测光的速度问题的机会;提出“光在不同物质中速度是否一样”问题的机会;对自己设想的测光速方法进行验证的机会;用模型符号表达光速的机会……8②现有的课程框架指什么?a.课程在内容上不断被窄化,成为学科、科目、教科书;b.课程在性质上不断被刚化,成为一种指定,指令,命令(专制)。反思:忠臣与良臣忠臣,是对皇上俯首听命,步步紧跟句句照办的;良臣则有一点自己的头脑,未必就一概视皇上的是非为是非,敢于犯颜直谏。教套路比如在语文教学中,概括中心思想“有一个全国通用的句式,通用于每篇作品:本文通过什么什么,叙述了什么什么,表达了什么什么,反映了什么什么,提示了什么什么,赞美了什么什么,抨击了什么什么,完了。”(八股文)9国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》将形成适应时代发展要求的新的基础教育课程体系作为“十五”期间基础教育深化改革,素质教育取得明显成效的主要目标之一,明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。10课程改革的重要性之所以被如此凸现,原因还在于:一从学生的角度讲,课程是学生的精神食粮,课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、体质的发展,学生是民族的希望,国家的未来,课程改革因此被提高到关系国民素质和国家未来竞争能力这样的高度来认识,世界各发达国家无不注重通过课程改革来提高一代新人的素质。11二从教育的角度讲,课程集中体现了教育思想和教育观念:课程是实施培养目标的蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据。课程在学校教育体系中居于核心地位,具有牵一发而动全身的作用,所以教育改革无不把课程改革放在突出位置甚至放在首要位置,历史事实证明,没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。12全面推进素质教育,这是历史赋予基础教育的神圣使命;以课程改革突破口,这是推进素质教育的必然选择。如果说,“普九”使我国基础教育在教育数量上实现了跨越式发展,从而为推进素质教育创造了前提条件;那么可以说,“课改”将使我国基础教育在教育质量上实现跨越式发展,从而把推进素质教育落实到实处。13两年来,实验区所发生的变化证实了这一点。学生的变化,课堂的变化,教师的变化,管理的变化,学校的变化,所有这些变化都是具体的、真实的、感性的,这一切说明,课程改革工作在扎扎实实地往素质教育方向推进。一位从事教育教学工作三十多年的小学校长深有感触地说:“我大大小小参加过、主持过十几项教改项目,没有一个项目能跟这次课程改革相提并论。本次课程改革真正把素质教育落到了实处。”14二、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新(构建面向二十一世纪的体现素质教育要求的民主、科学、开放的新基础教育课程体系)改革目标(工作要求)功能结构内容实施评价管理15改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革的目标之一:16过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能知识传授17单门课程(学科、领域)的功能:知识性功能发展性功能每门课程都要以发展为本位,但发展的内涵和侧重点有所不同(学科特点)学校所有课程的功能:个性全面和谐发展18课程改革的目标之二:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。19课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面:1.加强学科的综合性2.设置综合课程3.增设综合实践活动20课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的,它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性发展。本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面,从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。21九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科和综合相结合的课程,由地方和学校自主选择,增加选修课程开设综合实践活动这一必修科目高中以分科课程为主22义务教育阶段新课程计划表一二三四五六地方与学校编制的课程(或选择:历史、地理)科学(或选择:生物、物理、化学)外语外语思想品德历史与社会年级九八体育语文数学课程门类品德与生活品德与社会科学艺术(或选择:音乐、美术)综合实践七231-6年级现行课程(9门)新课程1-2年级(5-6门)3-6年级(8-9门)思想品德品德与生活品德与社会社会自然科学语文语文语文数学数学数学体育体育体育音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术劳动综合实践活动(含信息技术)外语24课程改革的目标之三:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。25新课程内容的重建:——生活世界与科学世界(书本世界)的融合;科学世界只是一个“营地”,生活世界才是我们真正的家。——直接经验与间接经验大整合;直接经验:储备金;间接经验:纸币——基础知识(技能)与前沿性知识、拓展性知识的结合。基础知识(技能):着眼于终身学习与发展前沿性知识(拓展):着眼于现代社会与科技发展26新课程内容的特点:基础性:各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容;时代性:各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时,特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识,增加新的具有时代性的内容,体现时代特色,剔除陈旧过时的知识;27实用性:各学科都注重与社会生活联系,努力面向生活实际并服务于生活实际,从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系;综合性:各学科都力求与相关学科相互融合,使课程内容跨越学科之间的鸿沟,最大限度地体现知识的“整体”面貌。总之,新课程内容呈现出崭新的面貌,从而与课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的传统课程有显著区别。28课程改革的目标之四:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。29学习方式转变是本次课程改革的显著特征(课程实施中最具有核心意义的变革)学习方式外在表现(方法、技术层面)内在品质(智慧、性格层面)学习方式转变数量丰富:单一性→多样性(品种)丰富性选择性独特性质量提升:客体性→主体性(品质)主动性独立性创造性30课程改革的目标之五:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系31构建发展性评价体系淡化评价的甄别功能,强化评价的发现功能淡化评价的选拔功能,强化评价的教育功能体现过程性:过程——结论关注差异(性):多元智慧同学科的学习差异——基本共同要求提倡主体性:自我评价——他人评价32关于多元智力理论1.言语/语言智力2.逻辑/数理智力3.视觉/空间关系智力4.音乐/节奏智力5.身体/运动智力6.人际交往智力7.自我反省智力8.自然观察者智力33课程改革的目标之六:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。34国家:教育部制订基础教育课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准,宏观指导基础教育课程实施。35地方:省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案(包括地方课程的开发与选用),并报教育部备案。36学校:学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时,可开发或选用适合本校特点的课程。37实行三级课程政策的意义观念上的意义—国家、地方、学校、师生共建课程管理上的意义—课程形态的选择(综合或分科)—从课时固定制→课时比例制—教材的多样化与选择性……时空上的意义—15-20%的课时由地方和学校自主安排38总之,本次课程改革涉及到培养目标的变化,课程结构的调整,课程内容的更新,国家标准的制定,课程实施与教学改革,教材改革,课程资源的开发,评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它绝不是对现行课程的简单调整和修正,而是一场反映时代精神的深刻变革,是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节39的“应试教育”课程体系的重建。从在这个意义上说,本次课程改革是一场既广泛又深入的教育创新,在本质上,它是一种文化重建,它将培植一种富有时代气息、体现时代精神的、与时俱进的民主、科学、开放的新文化。我们坚信,本次课程改革,将极大地推进我国基础教育现代化的进程。40三、课程改革是促进教师专业化成长的一个平台教师是课程改革的主力军,具体的实施者。课程改革,“成也教师,败也教师”。教师的专业化水平直接影响乃至决定课程实施的方向、质量和深度。当前,教师专业化水平不高是制约课程改革的一个“瓶颈”。但是,课程改革不能“等待”教师
本文标题:论课程改革的意义
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